李衛(wèi)娟

摘要：通過課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及定量分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中寫作教學(xué)存在比較突出的問題。根據(jù)實(shí)際教學(xué)所需，結(jié)合所在地域特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，通過充分發(fā)揮部編版新教材“寫作”體系，生成“隨堂微寫作”教學(xué)案例;分析“隨堂微寫作”教學(xué)案例，樹立正確的寫作思想，讓寫作漸變成人生的一種習(xí)慣;精選“隨堂微寫作”教學(xué)案例，構(gòu)建一技一法寫作教學(xué)體系。循此途徑，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部師生語文能力提升有著重要的作用。本文將結(jié)合筆者開展的專項(xiàng)課題研究作初探闡析。

關(guān)鍵詞：隨堂微寫作;教學(xué)案例;核心素養(yǎng)

一、 研究背景

初中作文教學(xué)的方向是“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”?？稍趯?shí)際教學(xué)中，語文教師一直深受困惑，怕教作文，一是作文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，見效慢;二是不滿意學(xué)生的積累，沒有與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)的教材;三是找不到好的教學(xué)方法，作文教學(xué)往往隨意而為，捉襟見肘。

我們通過課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及定量分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我們所處的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中寫作教學(xué)存在以下三個(gè)突出的問題：

1.寫作與閱讀分離。2.寫作訓(xùn)練不足。3.寫作水平不高。

現(xiàn)實(shí)告訴我們：只有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、勤練筆、多感悟，引導(dǎo)學(xué)生從小處落筆，善于挖掘自己生活學(xué)習(xí)中獨(dú)有的寫作資源，學(xué)生的文字表達(dá)能力才能提高，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的佳作來。

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“要想寫好作文，單是靠每學(xué)期寫的那幾篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是隨時(shí)隨地學(xué)寫作。對(duì)于在校的學(xué)生來說，主要是伴隨閱讀進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。”朱紹禹先生所提倡的伴隨閱讀進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練引起了大家的關(guān)注。

二、 研究?jī)?nèi)容定義及創(chuàng)新性

什么是“隨堂微寫作”呢？

“隨堂”指在“讀寫共生”的理念下，以提高學(xué)生的寫作水平為目標(biāo)，將閱讀課與寫作課統(tǒng)一在同一課時(shí)同知識(shí)點(diǎn)（訓(xùn)練點(diǎn)）的語文課堂，即在“一課一得”的價(jià)值追求和“作文從模仿開始”的口號(hào)下，將一個(gè)課時(shí)的語文課堂分為兩段，前一段為閱讀課，后一段為寫作課?！拔ⅰ北憩F(xiàn)在進(jìn)行“篇幅200字左右”“時(shí)長(zhǎng)15分鐘左右”的微型寫作教學(xué)。

“隨堂微寫作教學(xué)”的研究出現(xiàn)于課題研究中的較少，在微時(shí)代的今天，借助原有研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)“隨堂微寫作教學(xué)”這種具有前瞻性的課堂教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生的核心價(jià)值觀以及語文綜合素養(yǎng)都發(fā)揮重要的作用。

“整合”“積累”是本課題研究最大的亮點(diǎn)及創(chuàng)新之處。

“整合”：200字左右，15分鐘的隨堂微寫作模式，寫作用時(shí)精少，篇幅簡(jiǎn)短，消減了學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了寫作的積極主動(dòng)性，從而讓學(xué)生慢慢地、輕松地愛上寫作。本課題研究通過分析不同著眼點(diǎn)的案例，整合提煉隨堂微寫作文教學(xué)的技法，抓住師生教與學(xué)的主觀能動(dòng)性。

“積累”：隨堂微寫作是整篇寫作的基石，主要引導(dǎo)學(xué)生在短小的微寫作中探究寫作規(guī)律、總結(jié)寫作技巧、講究用詞用語等。通過長(zhǎng)期的隨堂微寫作積累，學(xué)生將在寫作速度、寫作立意、寫作遣詞造句等有質(zhì)的提升。本課題研究通過不斷的研磨，探索精準(zhǔn)高效的隨堂微寫作教學(xué)案例。

三、研究的具體內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容1：充分發(fā)揮部編版新教材“寫作”體系，注重創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，生成“隨堂微寫作”教學(xué)案例，收集案例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，幫助學(xué)生涵養(yǎng)健康向上的感情、態(tài)度和價(jià)值觀?！盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

（二）研究?jī)?nèi)容2：分析“隨堂微寫作”教學(xué)案例，重點(diǎn)解決寫作教學(xué)“愿意寫、寫什么、怎么寫”三個(gè)問題，樹立正確的寫作思想，讓寫作漸變成人生的一種習(xí)慣?！霸敢鈱憽薄皩懯裁础薄霸趺磳憽边@三個(gè)方面的問題是互相影響而又相與互動(dòng)的，只有不斷地寫，且有東西可寫，有方法會(huì)寫，這“愿意寫”才會(huì)持久，逐漸變成人生的一種習(xí)慣、一種狀態(tài)。

（三）研究?jī)?nèi)容3：精選“隨堂微寫作”教學(xué)案例，進(jìn)行審題、立意、選材、構(gòu)思、評(píng)改等等作文技法探究及分類整理，構(gòu)建一技一法寫作教學(xué)體系。于此同時(shí)，精選“隨堂微寫作” 作文評(píng)改的教學(xué)案例，完善和共建寫作教學(xué)體系。使得“隨堂微寫作”既“預(yù)設(shè)”又“生成”地開展對(duì)成人文章的創(chuàng)新性模仿。

四、研究對(duì)象及方法

本課題研究選取課題主持人及成員所任教的學(xué)生（普及七八九年級(jí)）作為研究對(duì)象。學(xué)生來源于城鄉(xiāng)結(jié)合部BY區(qū)TH鎮(zhèn)，具有一定的代表性。而且從七年級(jí)一入學(xué)開始研究，一直持續(xù)到學(xué)生初中學(xué)習(xí)結(jié)束，能夠全面和整體反映學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程。另外，研究對(duì)象是課題主持人及成員直接任教，便于開展行動(dòng)研究。

本課題研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對(duì)比研究法、案例研究法。即：

文獻(xiàn)法：主要運(yùn)用館藏和網(wǎng)絡(luò)兩種圖書館，認(rèn)真查閱 “隨堂微寫作”教學(xué)案例的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，借鑒利用，獲取理論指導(dǎo)。

調(diào)查法：運(yùn)用采訪問卷調(diào)查的方法了解、掌握課題研究情況。在課題實(shí)施之初以及最后階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。主要針對(duì)老師、學(xué)生對(duì) “隨堂微寫作”教學(xué)的的認(rèn)識(shí)作初步的了解，搜查相關(guān)材料。

對(duì)比研究法。對(duì)比分析傳統(tǒng)寫作教學(xué)和“隨堂微寫作”教學(xué)的差異，探索建立“隨堂微寫作”典型案例。在診斷實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整思路，并在分析、反思中不斷進(jìn)行總結(jié)。

案例研究法。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄，結(jié)合隨堂微寫過程中暴露的問題，我們“真實(shí)記錄”，認(rèn)真進(jìn)行反思和交流，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

五、 研究成果

本課題從2019年6月開始著手準(zhǔn)備，截止至2021年9月，經(jīng)歷了兩年多的研究，在課題組成員的共同努力下，取得了一定的成效。教師理論水平、作文教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)生生語文核心素養(yǎng)都有了不同程度的提升。

（一）實(shí)踐成果

1.通過施行隨堂微寫作案例，學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣明顯增強(qiáng)，良好讀寫習(xí)慣基本形成，語文學(xué)習(xí)成績(jī)有了整體性提高。

2021年9月，小課題研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生寫作狀況進(jìn)行了前后對(duì)比性問卷調(diào)查（主要調(diào)查學(xué)生寫作興趣、寫作方式、課外閱讀習(xí)慣、隨堂寫作水平、現(xiàn)場(chǎng)寫作水平等），共發(fā)放問卷星問卷278份，回收275份，其中有效問卷268份。本小課題組人員利用問卷星軟件對(duì)學(xué)生問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，并將本次問卷結(jié)果同上次問卷結(jié)果進(jìn)行了比較。我們欣喜地看到：

（1）學(xué)生寫作興趣有了大幅度的增加，由研究初期的48%增加到78%。

（2）學(xué)生閱讀習(xí)慣也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，每天均能堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀的人數(shù)由研究初期的15%增加到56%。

（3）學(xué)生寫作水平有了一定幅度的提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)最近一次期末檢測(cè)，研究對(duì)象作文成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)由研究初期的5%增加到26%。

（4）學(xué)生研究初期第一次語文檢測(cè)（含作文）成績(jī)與研究后期最近一次語文檢測(cè)（含作文）成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，超年級(jí)平均分的絕對(duì)值，由11%提升至23%。

通過本次調(diào)查，我們充分相信，循著隨堂微寫作案例的模式。積極推進(jìn)隨堂微寫作，確實(shí)能起到改變學(xué)生寫作現(xiàn)狀、提高學(xué)生寫作興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的作用。

圖表一：課題研究調(diào)查數(shù)據(jù)

2.結(jié)合課內(nèi)課外閱讀教學(xué)，以讀促寫，以寫助讀。

通過對(duì)隨堂微寫作案例的分析，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，利用好課內(nèi)課外閱讀中的經(jīng)典片段指導(dǎo)學(xué)生寫作，有利于學(xué)生積累知識(shí)，提高意識(shí)、提高語言表達(dá)能力、幫助建立爭(zhēng)取的審美觀及價(jià)值觀，起到了以讀促寫的作用。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在隨堂微寫作的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣也得到了大大的提升。

在隨堂作文微寫作教學(xué)中，課題組成員及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀例文時(shí)學(xué)到的敘述角度、寫作方法、表達(dá)方式、修辭手法、組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等靈活遷移至微寫作中，學(xué)生寫作找到了“支點(diǎn)”，獲得了成就感，也就更愿意投入更多的時(shí)間到閱讀中去了。

3.根據(jù)BY區(qū)教育研究院總課題的指引，我們從課堂以及課程兩個(gè)維度進(jìn)行了隨堂微寫作案例的搜集整理以及分析。通過對(duì)比分析歸類，提取隨堂微寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)隨堂微寫作案例進(jìn)行分析研究的，進(jìn)而建立隨堂微寫教學(xué)設(shè)計(jì)的模型供周邊同類型同層次學(xué)校開展隨堂微寫作教學(xué)。在推廣研究成果的同時(shí)，不斷收集反饋意見，及時(shí)調(diào)整隨堂微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、模式以及重難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新模仿”。

圖表二：課題研究案例結(jié)構(gòu)圖

4.參與課題研究的教師教育教學(xué)能力有較大提升。

通過近兩年的課題研究，課題組6名教師理論水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力有了較大的提升。2019—2021三年內(nèi)本小課題組成員有5人次獲市級(jí)榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)（含教師師德征文比賽及指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽），有3人次獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)（含論文比賽及指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽），有14人次獲鎮(zhèn)級(jí)專題活動(dòng)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。期間，課題組負(fù)責(zé)人L獲評(píng)區(qū)優(yōu)秀黨員，參加區(qū)技能比賽獲三等獎(jiǎng)，撰寫論文發(fā)表于《廣州師訓(xùn)》，承擔(dān)異地作文教學(xué)，送教至梅州大埔;課題組3位成員承擔(dān)區(qū)聯(lián)片公開課，推廣小課題研究成果，均獲一致好評(píng);課題組成員X被認(rèn)定為廣州市骨干班主任;課題組成員T撰寫師德征文獲廣州市一等獎(jiǎng)。

更讓我們喜出望外的是，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，課題組成員X在本子課題研究的同時(shí)，申報(bào)子課題《中小學(xué)整本書閱讀策略研究》，經(jīng)層層遴選，最終脫穎而出，順利通過教育部教育裝備研究與發(fā)展中心、中小學(xué)閱讀素養(yǎng)人文素養(yǎng)及影視戲劇教育研究課題項(xiàng)目組審核，確定為《教育部教育裝備與發(fā)展中心2020年度奮進(jìn)之筆重點(diǎn)專項(xiàng)（KZD202006）》下的子課題，我省僅有112所學(xué)校確定為試驗(yàn)項(xiàng)目入圍校。

這一系列成績(jī)的取得，讓我們課題組的成員深刻地感受到，在推進(jìn)本課題研究的過程中，我們的教學(xué)水平、科研水平都得到了不同程度的提高，真正實(shí)現(xiàn)了以科研促教學(xué)、以科研促自我發(fā)展。

（二）理論成果

1.《初中語文“隨堂微寫作”教學(xué)案例研究》研 究 報(bào) 告

2.《初中語文“隨堂微寫作”教學(xué)案例》（精選）

3.《初中語文“隨堂微寫作”教學(xué)實(shí)錄》

4.《初中語文“隨堂微寫作”教學(xué)案例指引下優(yōu)秀學(xué)生作品》

5.《初中語文“隨堂微寫作”教學(xué)案例研究》中期研究成果集

六、研究后的與思考

在開展初中語文“隨堂微寫作”教學(xué)案例研究中，因缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課堂組成員理論水平還有待提高，有些觀點(diǎn)還比較膚淺，研究能力還需進(jìn)一步提高。

其次，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生在隨堂微寫作中更好地“模仿創(chuàng)新”這是研究的難點(diǎn)，還需要課題組成員的共同努力和探究。

隨堂微寫作案例模式具有不穩(wěn)定性，我們將在下階段的教學(xué)過程中不斷地總結(jié)微調(diào)，結(jié)合教材以及優(yōu)秀課外讀物，尋找更優(yōu)的隨堂仿寫片段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展有效的隨堂微寫作，促使微寫作教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 北京師大出版社，2011（12）.

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》 北京師大出版社2011（12）.