徐紅艷

摘要：教育作為國家發(fā)展進(jìn)步的基本象征，教育事業(yè)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，有著息息相關(guān)的緊密聯(lián)系，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀作為語文教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系，只有在小學(xué)生閱讀能力得到提高的前提下，才能夠更好的提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略，做出相應(yīng)的分析，其目的是為了更好的提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

前言：

社會的發(fā)展進(jìn)步與教育有著密切的關(guān)系，教育事業(yè)的發(fā)展才能更好的推動社會的不斷發(fā)展進(jìn)步。在小學(xué)教育教學(xué)中語文作為一門最基本的學(xué)科，是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，因此，如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就成為了小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)位置，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一些問題，只有通過小學(xué)教師不斷的改進(jìn)，著重提高小學(xué)生的語文閱讀能力，才可以有效的提升學(xué)生自身的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師為主體的課堂教學(xué)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)的小學(xué)教育中，都是教師占據(jù)課堂教學(xué)中主體的現(xiàn)象，以填鴨式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行課堂教授，這樣的課堂講授方式相對來說是比較低效的，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的影響。以教師為主體的課堂教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只有部分學(xué)習(xí)積極性較好的學(xué)生，可以跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，教師在講授的過程中不注意對閱讀內(nèi)容的深度講解，就導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體的教育課堂。

（二）閱讀過程缺少重點(diǎn)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀材料過于單一，是語文教學(xué)中存在的一種主要問題，在大多數(shù)的閱讀教學(xué)中都是以課本為主要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行課上講授，缺乏一定的延展性與創(chuàng)新性。由于教師對閱讀材料中的重點(diǎn)做出明確的指導(dǎo)，閱讀的內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出，就導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生盲目閱讀的現(xiàn)象，只是單一的進(jìn)行閱讀不能理解閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)，久而久之學(xué)生就會出現(xiàn)對閱讀厭學(xué)的狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少深度

就目前教育中的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文教師一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀模式，讓學(xué)生通過閱讀對文章進(jìn)行理解，并做出分析去了解文章中的內(nèi)容，只是一味的遵循教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化答案進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式缺乏一定的深度，對于拓展學(xué)生的思維能力有極大的限制性，小學(xué)階段正是思維培養(yǎng)的最佳時期，因此，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是閱讀教學(xué)中的一項主要任務(wù)，不斷的對小學(xué)生進(jìn)行思維性的教育，能夠更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）突出以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂

想要從根本上解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，就要從傳統(tǒng)的教育觀念開始轉(zhuǎn)變，首先，就要從一教師為主體的課堂著手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的想象空間與發(fā)揮空間，在課堂上展現(xiàn)以學(xué)生為主體的多樣化課堂。例如：教師在語文課堂中講解《走月亮》這節(jié)課的時候，可以通過多媒體的形式，將月亮的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生在參與閱讀的同時，在腦海里勾勒出，月亮照在小溪中的美麗景象，然后讓學(xué)生用自己的語言對月亮進(jìn)行描述。對于多媒體內(nèi)容的設(shè)計，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，與學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行設(shè)計，然后通過教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有感情的閱讀，體會閱讀內(nèi)容中的深意，這種豐富多彩的閱讀方法，不僅能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣，對于思維能力的開發(fā)也有較大的幫助。

（二）明確閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，也是影響學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計，并且在教學(xué)之前引導(dǎo)性的提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到閱讀的重點(diǎn)。例如：在講解《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課的時候，教師應(yīng)從故事的視角進(jìn)行分析，可以對學(xué)生提出問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，對教師提出的問題進(jìn)行分析了解。這樣的學(xué)習(xí)方式將閱讀文章中的重點(diǎn)突出，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力有較好的效果，并且對于文章中心思想的總結(jié)有較大的幫助，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）加強(qiáng)閱讀深度創(chuàng)新閱讀課堂

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的時候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)文章的閱讀深度，讓學(xué)生在閱讀的過程中理解到更深層的意義，只是負(fù)于表面的閱讀，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀文章的深度進(jìn)行合理的拓展。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)并進(jìn)行段落劃分，并要求學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)出，文章題目的由來，為什么要叫做“鳥的天堂”，對所閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象，感受文章中大榕樹給小鳥創(chuàng)造的環(huán)境。通過教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文中的主題，準(zhǔn)確的分析出作者所要表達(dá)的中心思想，掌握文章所表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有學(xué)生的閱讀能力的到充分的提高，去參透文中所表達(dá)的真正意義，才能完整的發(fā)揮閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到閱讀的快樂，才能愛上枯燥乏味的語文課程。通過小學(xué)語文教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，來不斷的提升語文閱讀的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，才能更好的掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

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