吳莎

摘要：新課程改革以來，不僅全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，對各學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也做出了相應(yīng)的調(diào)整與改革，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也需要進(jìn)行改革，需要教師在認(rèn)清閱讀教學(xué)重要價(jià)值的同時(shí)，不斷總結(jié)小學(xué)生參與語文閱讀存在的問題，以在有效總結(jié)、不斷探究的過程中，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠從中讀出興趣、讀出知識、讀出情感，真正助力小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀有助于小學(xué)生積累語言，促進(jìn)口頭與書面表達(dá)能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。而在學(xué)生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗(yàn)等方面給予學(xué)生幫助。

一、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言、思維等能力，但要想達(dá)到這樣的效果就需要采用一定的教學(xué)方法。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一個(gè)情況，那就是學(xué)生閱讀過后只是了解了一個(gè)故事，并且很快就會遺忘，無法在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身能力的增長。為了解決這一問題就需要在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置一些問題情景，使學(xué)生帶著這些問題去閱讀。這樣學(xué)生就能在閱讀的同時(shí)思考這些問題，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維等各個(gè)方面的成長。

例如，在教授三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前提問：“小女孩在冬天里賣火柴，導(dǎo)致小女孩的火柴賣不出去的原因是什么？”在這樣的閱讀問題引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠積極思考，將閱讀文本中的事件與自身的認(rèn)知相結(jié)合，從而表達(dá)出自身的想法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考能夠在閱讀的過程中逐漸深入，自主探索文章所要表達(dá)的主旨，然后使學(xué)生自主解答之前提出的問題，各抒己見，最后再由教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確的解答，這種帶著問題閱讀的方式能夠很好地發(fā)揮出閱讀對于學(xué)生的啟發(fā)作用。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教育學(xué)家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谛抡n程改革引領(lǐng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就要有意識地根據(jù)學(xué)生的喜好和成長規(guī)律等對閱讀情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀和參與的過程中，獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，也獲得閱讀興趣的進(jìn)一步激發(fā)，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地感知文字所描述的內(nèi)容，教師便可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以音頻、視頻相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生真切感知文中所描寫的風(fēng)翻動樹葉的聲音;小雨滴擊打樹葉、屋頂、窗戶等發(fā)出的滴滴答答、叮叮咚咚的聲音;以及嘰嘰喳喳的鳥叫、唧哩哩的蟲鳴。情況允許的話，教師還可以在不影響教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)的前，去尋找大自然和生活中的其他聲音。借助多媒體情境和生活情境的引入與結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻感知課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解文字意境，助力小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的事半功倍。

三、通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)

在新課改的背景之下，對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。不僅要讓學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀內(nèi)容，而且還要通過豐富多樣的課外閱讀活動，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生可以在課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀拓展，更好地將課外閱讀進(jìn)行遷移應(yīng)用，在不斷閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不僅要在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效滲透，同時(shí)還要在課后以及預(yù)習(xí)階段進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生樹立良好的閱讀意識。通過不斷的拓展優(yōu)化學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀思維體系，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》過程當(dāng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的閱讀神話故事，首先要對閱讀技巧進(jìn)行充分的解答，讓學(xué)生充分了解神話故事與歷史的相關(guān)背景。并拓展相映的文學(xué)內(nèi)容，神話故事作為我國優(yōu)秀文化作品中的一大重要組成部分，其中也蘊(yùn)含著非常重要的人生哲理，對于學(xué)生的閱讀以及發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。這時(shí)需要教師通過課外讀物的拓展，比如讓學(xué)生閱讀《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》等，讓學(xué)生對于神話故事有基礎(chǔ)性的理解，并且要讓學(xué)生在閱讀之后在課堂中進(jìn)行交流討論，在提高閱讀能力的同時(shí)可以有效地幫助學(xué)生了解更多的人生哲理，從而提高道德素養(yǎng)能力。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，教師還可以使用微課進(jìn)行授課。首先，教師需要合理選擇教材來教閱讀，因?yàn)樗x教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師提前做好語文閱讀教案，認(rèn)真考慮學(xué)生閱讀和教育目標(biāo)的需求，并根據(jù)教科書的內(nèi)容適當(dāng)刪除和添加視頻。這不僅使學(xué)生在觀看視頻時(shí)更加注意閱讀知識，而且還節(jié)省了教師在課堂教學(xué)中的大量時(shí)間。同時(shí)，通過準(zhǔn)備高級視頻課程，教師可以自己安排視頻內(nèi)容，標(biāo)記視頻的重要知識并選擇感興趣的視頻熱點(diǎn)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

閱讀有助于小學(xué)生積累語言，促進(jìn)口頭與書面表達(dá)能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。而在學(xué)生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗(yàn)等方面給予學(xué)生幫助。

參考文獻(xiàn)：

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