胡言娟

摘要：“做中學(xué)”項(xiàng)目是我國為了培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新型人才所提出的改革項(xiàng)目，它也將直接改變小學(xué)數(shù)學(xué)以理論講授為主的教學(xué)形式，通過豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動去展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中主動學(xué)數(shù)學(xué)，使其真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何去組織“做中學(xué)”活動呢？本文將對此進(jìn)行教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“做中學(xué)”;教學(xué)策略

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在知行脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問題，教師會一五一十地在數(shù)學(xué)課上講解數(shù)學(xué)概念，闡述數(shù)學(xué)道理，演示各類數(shù)學(xué)問題的解題思路。然而，數(shù)學(xué)概念比較抽象，小學(xué)生的思維認(rèn)知習(xí)慣又是以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，這二者之間的客觀矛盾就直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，如果小學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識、出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)題，那么便會受到打擊，難以產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。面對這一現(xiàn)實(shí)問題，“做中學(xué)”活動則可起到改善教學(xué)效益、激趣目的，因?yàn)樵凇白鲋袑W(xué)”活動中，小學(xué)生可以通過動手實(shí)踐去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從觀察、實(shí)踐活動中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，使其形成良好的學(xué)習(xí)效能。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要主動組織“做中學(xué)”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)。

一、基于數(shù)理教學(xué)組織“做中學(xué)”，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握運(yùn)算概念

“數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，引導(dǎo)小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的代數(shù)知識基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保障條件。但是，要想不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)感，使其能夠在問題情境中應(yīng)用代數(shù)知識，那么教師便要嘗試組織“做中學(xué)”活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中準(zhǔn)確理解代數(shù)概念，掌握運(yùn)算規(guī)律。

在“有幾支鉛筆”一課教學(xué)中，我就讓本班學(xué)生在數(shù)學(xué)課上參加了擺一擺、數(shù)一數(shù)活動，讓學(xué)生自主解釋加法概念的實(shí)際意義。為此，我就拿出了一根鉛筆，學(xué)生說出“1”后，我再拿出第二只鉛筆，在黑板上寫下“1+1”這個(gè)算式。根據(jù)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠說出鉛筆的數(shù)量，即“2”，所以也能總結(jié)出“1+1=2”這個(gè)規(guī)律。在這時(shí)，我就讓學(xué)生思考“加法”概念的實(shí)際意義。學(xué)生憑借觀察活動，說出了“變多”、“增加”等關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，我就讓本班學(xué)生拿著身邊的鉛筆擺一擺，用“+”這個(gè)符號記錄鉛筆數(shù)量變多的過程。

二、基于直觀想象組織“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

數(shù)學(xué)知識可以被分成兩大塊，即“數(shù)量關(guān)系”、“空間形式”，其中，“空間形式”包括幾何圖形、平面圖形的位置關(guān)系、圖形結(jié)構(gòu)、運(yùn)動軌跡等知識點(diǎn)。如果小學(xué)生無法形成空間觀念，那么則無法有效解釋現(xiàn)實(shí)生活中的“空間形式”。因此，在幾何知識教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極組織“做中學(xué)”教學(xué)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生自主探究圖形結(jié)構(gòu)、圖形運(yùn)動特征。

在“認(rèn)識圖形”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)教材的形狀，讓學(xué)生說出數(shù)學(xué)教材的形狀特點(diǎn)。根據(jù)前期所學(xué)過的幾何知識，學(xué)生能夠說出“長方體”這個(gè)概念。然后，我就按照“面在體上”的原則，讓學(xué)生說出數(shù)學(xué)教材封面的圖形特點(diǎn)。為了解答這個(gè)問題，我就讓本班學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材，使其自主閱讀“長方形”的概念含義。接著，我就組織了折一折、量一量活動，讓學(xué)生觀察并驗(yàn)證長方形的形狀特征。這樣一來，小學(xué)生就可以記錄實(shí)踐結(jié)論，說出長方形對邊相等、每個(gè)角都是直角這兩個(gè)基本特征。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生也可以在“做中學(xué)”活動中自主檢驗(yàn)正方形的圖形特征，準(zhǔn)確區(qū)分長方形、正方形，認(rèn)識二者的關(guān)系。

三、基于數(shù)據(jù)分析組織“做中學(xué)”，讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程還包括一個(gè)非常重要的知識板塊，即統(tǒng)計(jì)與概率，小學(xué)生要逐步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式方法、統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用等知識點(diǎn)，樹立統(tǒng)計(jì)意識，為在現(xiàn)實(shí)生活中參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析活動做準(zhǔn)備。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在統(tǒng)計(jì)知識教學(xué)時(shí)便可組織“做中學(xué)”活動，以實(shí)踐形式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)概念，及時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

就如在“拋硬幣”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)“可能性”概念，知道一些事件的發(fā)生是不確定的，有的事件是確定發(fā)生的。在本節(jié)課上，我就組織了“拋硬幣”實(shí)踐活動，讓學(xué)生以表格法記錄每一次拋擲硬幣的結(jié)論。有時(shí)候，硬幣的正面朝上;有時(shí)候，硬幣的反面朝上，所以學(xué)生用“有可能發(fā)生”這一數(shù)學(xué)概念描述了拋硬幣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我就解釋了“可能性”的概念，告訴學(xué)生有些事情的發(fā)生是不確定的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織“做中學(xué)”活動可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)建模，更易于讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要組織豐富的“做中學(xué)”教學(xué)實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主推理數(shù)學(xué)公式、內(nèi)化數(shù)學(xué)道理，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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