宋忠強

摘要：本文旨在探討一種科學思維的訓練方法，以“理性挖掘靈性捕捉”為切入點，簡單的對在自然學科學教學中如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)進行探究。研究表明在小學階段教師可以利用開放性想象力和游戲化語言來幫助學生構建自己認知結構。同時在探究的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些在現(xiàn)階段培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的不足之處，如缺乏創(chuàng)造性思維能力;在教學過程中沒有做到科學規(guī)劃;缺乏培養(yǎng)學生科學思維的教學模式。

關鍵詞：科學教學;小學教育;理性挖掘

一、引言

本文培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的途徑主要從培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、人文性和批判精神方面入手，以及在學科學教學中，如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。其中最主要的科學素養(yǎng)是指人們在社會生活中能夠自主學習、能有效地運用所學知識解決實際問題的能力。本研究旨在通過對理性挖掘靈性捕捉和批判性傾聽相結合教學來提高學生的人文精神，幫助學生形成良好健康心理，養(yǎng)成獨立思考解決問題意識。首先明確我們的目的是在于讓他們學會從不同角度看待世界與現(xiàn)實之間關系;培養(yǎng)科學素養(yǎng)教育理念是以“人”為本、關注個體發(fā)展為核心并注重引導、鼓勵育人為重點的素質教育思想觀，其次通過查閱大量資料了解相關研究現(xiàn)狀與不足之處;最后是探究小學科學課堂實施策略分析與設計案例：首先介紹了什么內(nèi)容？以“理性規(guī)劃”為出發(fā)點來談游戲式探尋——如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)是科學精神的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐和創(chuàng)造性思維品質最好的途徑。

二 科學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們從理性挖掘——諾伯特提出“探尋”策略來介紹物理學科與其他學科之間聯(lián)系;以及如何利用認知資源提高探發(fā)現(xiàn)效度及應用價值;以此為基礎理論進行小學生科學教育培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)進行了現(xiàn)狀分析，具體的分析情況如下：

1.現(xiàn)階段教學缺乏人文情感的融入

隨著社會的發(fā)展，科學素養(yǎng)中的人文情感成分也越發(fā)的被重視起來，但是我們的科學教學中沒有這部分的融入，或者說這部分的融入很少，在我們的小學科學教學書中幾乎都是些科學探究的內(nèi)容，一個人的靈魂是引導前進方向的指路燈，因此科學也是應該有人文情感的融入的，缺少了人文情感，學生的學習興趣僅僅一時的獵奇，而通過培養(yǎng)學生的人文情感時，那么這種一時的興趣就會成為學生進一步學習的動力。尤其是在小學中，培養(yǎng)學生探究科學的精神和品質應該從我們的課堂教學中感染他們，從老師平日的言行中樹立榜樣。

2.科學素養(yǎng)的培養(yǎng)獨立思考部分占比太少

在我們的教學過程中，發(fā)現(xiàn)課堂上留給學生獨立思考的部分太少，包括在課后的課后作業(yè)獨立思考部分作業(yè)獨立思考的深度不夠，盡管是面向對象是小學生，我們需要留給他們獨立思考科學的問題還是太過于死板和書面化。

例如：在講授“海綿”這個知識點時沒有將其與生活中常見的水生動起來相結合;課堂上教授方式單一枯燥乏味、學習氛圍不活躍等原因導致學生無法主動去理解科學內(nèi)涵;不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，自然而然的不能夠充分的培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

三、促進小學科學教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

上文從小學生的人文情感，獨立思考以及理性教學分析了現(xiàn)階段小學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的不足在，下面是我們針對以上分析的不足之處所設定的一些培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑。

1.在科學教學中融入人文情感的培養(yǎng)

首先是要在課本內(nèi)容上增加有關人文情感的內(nèi)容，融合實事，貼近于學生的生活，讓學生的感觸更加深刻，增加科學家的小故事，還可以根據(jù)實事的內(nèi)容改編成教學游戲，生動化教學。

比如：愛迪生發(fā)明燈泡經(jīng)歷了很多的失敗，最后不懈努力才獲得成功，在科學實驗中我們也可以刻意的增加小難度，通過愛迪生的故事來啟發(fā)學生不懈追求的精神，讓學生切身體會到鍥而不舍。

2.利用多媒體與課下探究讓學生學會獨立思考

在增加學生獨立思考的部分我從兩個方面入手，第一個是在課堂上我們可以充分利用多媒體帶給學生的多感官的感受，來講解相關知識，找一些貼近于學生生活的素材案例，使學生能夠理解的更加充分，因為老師單一的講解總是比不上多媒體的效果帶給學生的刺激感強烈，并且通過語言的描述可能有一些部分描繪不到，學生的觀察力強，也充分的運用了這一點，學生通過多媒體的視屏可能會發(fā)現(xiàn)我們成年人經(jīng)常會忽略的問題，即抓住了學生的特性，也培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)，獨立思考的能力，第二是在課下，在課后的作業(yè)中，我們可以布置一些動手能力強的作業(yè)，讓學生做出探索，目的不是為了標準答案，而是學生參與的過程，從探索的過程中培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3.通過‘探究式’課堂讓學生掌握科學探索的方式

學生的天性好動，活潑，而科學學科的教學不僅僅是理論的養(yǎng)成，更需要學生的實際操作能力，因此在教學課堂上開展的教學，應該充分發(fā)揮學生為主體的，通過探究式的教學既發(fā)揮了學生的特性，也鍛煉了學生的科學能力“實踐是檢驗真理的唯一標準”，達到了以學生為主體以及培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目的，同時以此為基礎，讓學生在實際動手探索當中學會科學探索的方式，并以此培養(yǎng)學生的科學思維。

參考文獻：

[1]盧雅珍.理性挖掘 靈性捕捉——談小學科學教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程（教研），2010

[2]湯麗瑩.有心捕捉有機滲透--談小學語文教學中科學素質的培養(yǎng)[J].新課程導學，2015