李利文

摘要：社會(huì)發(fā)展讓跨文化交流能力變得越發(fā)重要。然而在如此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育中的問(wèn)題卻依舊不少。以至于迄今為止大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果依舊收效甚微。為此，很多大學(xué)重新展開(kāi)了跨文化發(fā)展的校本教材開(kāi)發(fā)，學(xué)生不僅形成了學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，還學(xué)了會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力。本文在此基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教育中;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

引言：

我國(guó)現(xiàn)階段的跨文化交際能力不僅涉及內(nèi)容廣泛，而且對(duì)西方的不同習(xí)俗各種意識(shí)形態(tài)也有所涉及。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)可謂是十分重要。然而目前的大學(xué)生英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀并不是盡如人意。因此，我們有必要對(duì)跨文化領(lǐng)域的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討和交流，以此來(lái)培養(yǎng)更加符合時(shí)代的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言教學(xué)與文化內(nèi)容脫離

大學(xué)的一些英語(yǔ)必修課程都習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背單詞短語(yǔ)、做題做卷子，完全忘記了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交際功能，更別說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。很多學(xué)生習(xí)慣了初高中學(xué)習(xí)模式，只講英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在了單詞、語(yǔ)法上，自然無(wú)法讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為提升就跨文化交際能力的渠道。

（二）部分教師缺少跨文化交際能力的意識(shí)培養(yǎng)

跨文化交際能力除了通過(guò)不同地區(qū)的文化學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該深刻體現(xiàn)思想內(nèi)涵。只是如今很多教師并沒(méi)有很強(qiáng)的文化差異敏感度，自然無(wú)法將所了解的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。再加上很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)外國(guó)文化的理解也只停留在書(shū)本知識(shí)上，自然缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)培養(yǎng)。

（三）教材內(nèi)容單一，文化內(nèi)容陳舊

大學(xué)英語(yǔ)教材過(guò)于單一，內(nèi)容又老套。且很多內(nèi)容都只是習(xí)慣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，與社會(huì)生活聯(lián)系不夠強(qiáng)。從某種程度上講，甚至還削弱了英語(yǔ)的語(yǔ)言功能性和使用性。課本內(nèi)容更新緩慢，經(jīng)典內(nèi)容更是隨之忽視，教學(xué)環(huán)境更是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的需求，因而造成了跨文化交流的困難。

二、淺析大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究

（一）開(kāi)發(fā)校本教材

以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，要不是習(xí)慣依賴(lài)于教材，要不為了改變教學(xué)模式過(guò)于脫離教材，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法發(fā)生太大的改變。正因如此，才要開(kāi)發(fā)新的教材、學(xué)情和教情。再者，大學(xué)英語(yǔ)課本中依舊習(xí)慣于教授學(xué)生一些題海戰(zhàn)術(shù)、知識(shí)點(diǎn)考察等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，卻并不注重對(duì)學(xué)生跨文化相關(guān)內(nèi)容的重視。原本的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，自然要及時(shí)更新教材。比如大學(xué)英語(yǔ)教材中有一門(mén)課程是“The?Present”中主要內(nèi)容是一位老太太即將過(guò)自己八十歲的生辰，她最大的愿望便是渴望在生辰之日見(jiàn)到自己的女兒，誰(shuí)知道女兒寄來(lái)的卻是一張郵票。這其中所蘊(yùn)含的文化的不同還需要教師給學(xué)生做進(jìn)一步的講授，因?yàn)椴煌纳鐣?huì)文化背景決定了不同的價(jià)值觀，因此教師需要在這個(gè)時(shí)候講述一下相關(guān)典故，讓學(xué)生理解這些差異性。

（二）教師要提升自身的文化修養(yǎng)

文化背景有很大的不同，決定了各個(gè)方面都會(huì)有所不同。這就決定了語(yǔ)言在專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、民間傳說(shuō)甚至是肢體語(yǔ)言，都會(huì)有所不同。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂得英語(yǔ)文化時(shí)，教師也能通過(guò)相應(yīng)的總結(jié)和對(duì)比，通過(guò)日常對(duì)比提供給學(xué)生更多類(lèi)似的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生理解好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同。同時(shí)，也讓學(xué)生深刻了解社會(huì)歷史根源的文化歷史價(jià)值觀。比如在我國(guó)稱(chēng)呼中“老”為尊敬，然而在英語(yǔ)中，學(xué)生不應(yīng)該用“elder?people”來(lái)代替“老人”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)用“senior?citizens”。除此之外，教師還可以運(yùn)用一些深層文化內(nèi)容，將來(lái)自不同文化背景的人編寫(xiě)出來(lái)的文化材料，從多語(yǔ)言多方位的去解讀英語(yǔ)文化，理解英語(yǔ)背景，這樣才能讓學(xué)生所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容不僅僅只是與文化背景有關(guān)，更深入到實(shí)踐當(dāng)中，閱讀、交流、分析和實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外錘煉

我國(guó)高校外語(yǔ)課堂不論是教學(xué)環(huán)境、過(guò)程還是方法，對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有諸多方面都存在不足。僅憑課堂時(shí)間其實(shí)壓根無(wú)法令學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。再者很多學(xué)生在交際范圍內(nèi)還略有不足，若讓學(xué)生自發(fā)性的去練習(xí)，也并不是十分可取。正因?yàn)橛羞@些局限性，英語(yǔ)教師才更需懂得如何利用課外活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給予學(xué)生培養(yǎng)外語(yǔ)交流的基本環(huán)境。再者，閱讀也是一項(xiàng)提升語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)社會(huì)文化的途徑。因此教師不妨多尋找一些課外英文書(shū)籍，提供給學(xué)生更多交流心得。學(xué)?？梢圆扇〕闪⒂⒄Z(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)等讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些書(shū)籍學(xué)好英語(yǔ)。當(dāng)然，若有條件可以邀請(qǐng)一些外籍教師來(lái)給學(xué)生講課，舉辦外語(yǔ)影視音樂(lè)欣賞會(huì)等，讓學(xué)生更多更全面的去了解英語(yǔ)世界中學(xué)習(xí)、生活以及工作等多方面的事情，提升學(xué)生的跨文化交際能力的水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

跨文化交流能力的提高離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的熟練使用。因此，廣大外語(yǔ)教師更該加強(qiáng)對(duì)自身文化素質(zhì)的修煉，進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平，把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求的綜合性人才。因此這樣的條件下，構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方法，才是現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]?姜洋;楊春會(huì);鄭春丹;;跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式研究[J];科技資訊;2018（13）：23-26.

[2]?朱桂生.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019，（29）.