顧思宇

摘要：養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于一個人的一生而言都有著非凡意義。小學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的起步階段，語文教師必須要重視起課外閱讀教學的價值，在實際教學工作中積極創(chuàng)新教學方式，根據(jù)小學生的真實需求來調(diào)整自己的教學策略。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀習慣;閱讀質(zhì)量

古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來;多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

那么，如何提高小學生課外閱讀質(zhì)量呢？作為教師，我們必須指導小學生課外閱讀。

一、?小學語文課外閱讀指導的必要性

小學語文課外閱讀教學作為小學語文教學中較為重要的一項教學工作，在學生教學工作實施中占據(jù)著重要地位，要想提升小學語文教學質(zhì)量，就應該按照小學語文教學工作實施中的要求，進行課外閱讀教學工作指導。只有處理好小學語文課外閱讀教學質(zhì)量，這樣才能滿足小學語文教學工作規(guī)劃要求。作為小學語文教師，在現(xiàn)有學生教學工作開展中，為了提升小學語文課外閱讀教學質(zhì)量，需要及時的針對學生教學工作規(guī)劃中的方式轉變，這樣才能保障在教學指導工作實施中，更加有效的為學生教學工作規(guī)劃提供保障。由此可見，在小學語文課外閱讀教學工作開展中，為了提升學生教學質(zhì)量，應該將課外閱讀教學重視程度提升，以此為小學語文課外閱讀教學工作實施提供保障。

二、引導小學生要讀。

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)小學生濃厚的閱讀興趣，才能使小學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從內(nèi)心深處迸發(fā)出“要讀書”的內(nèi)驅(qū)力。因此，對于一些引不起小學生的閱讀興趣的文學作品，但它們的確對小學生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，這時，教師就要想方設法在引發(fā)閱讀興趣上下功夫，如：向小學生講清作品的價值意義，介紹作品中的精彩片斷，整體或部分地評價作品等。在推薦小學生讀余秋雨《文化苦旅》時，我是從這部作品的地位開始介紹，讓小學生感受到“引起轟動”的散文是怎樣一部作品，“文化”與“旅游”有何內(nèi)在聯(lián)系。這樣，小學生在這種點撥下，自然而然生發(fā)出“要去讀一讀”的愿望。

三、指導小學生善讀。

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。小學生要讀書，還只是剛剛進入閱讀的大門，閱讀的志趣、品味、方法、習慣尚未形成。這時的讀書往往是漫無目的，不加選擇的。所讀之書也往往與“怡情”、“博采”、“長才”關系不大，甚至有時還會對他們的身心健康帶來一定的危害。這時，教師必須指導小學生會讀書，使其善于讀書。在指導時，教師最好根據(jù)作品的情況和小學生的實際，有選擇有重點地向小學生講清寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題，閱讀時應注意的問題、閱讀時可運用的方法等。同時對小學生在課外閱讀中遇到并提出的疑難問題予以及時有效的指導和解決。

有一段時間，電視播放《三國演義》，而“小浣熊”方便面里也附有“三國人物卡”，這在小學生中引起強烈的反響。小學生爭相收集卡面，課后也在討論炫耀卡片中的人物?？梢哉f，這在一定程度上已經(jīng)激起了小學生閱讀《三國演義》的興趣，只是對其中的人物認識還是比較模糊、片面，在這種情況下，我就上了一節(jié)《三國演義》導讀課，可以說收到了很好的效果。

四、小學語文課外閱讀指導對策

第一、要突出對作品的欣賞。所謂欣賞，重在感受，領略。課外文學作品的閱讀強調(diào)小學生在閱讀過程中的情感體驗，使小學生對作品的內(nèi)容能夠有所領會和感悟。因此，小學生在閱讀課外作品時，不應重在于對故事情節(jié)的熟悉，對作品源于表面化的理解，而應在閱讀中寫出自己的情感體驗，并且與同學、老師交流。這樣，在不斷反復中不僅學會了欣賞作品，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，并且潛移默化之中形成了他們獨特的，有創(chuàng)見的閱讀。

第二、要尊重作品的真實。小學生對文學作品的閱讀是個性化的，每位小學生的感受和理解是不同的。但是，如果要對作品深入地認識，還必須對作品本身所要表達的內(nèi)容有基本的把握，否則，一方面可能會出現(xiàn)偏差，另一方面也影響著認識的深入，一個時代的文化孕育了一個時代的作品，同樣，一部作品也代表著一個時代的文化，所以要對這個作品有基本的認識，需要了解其產(chǎn)生的文化背景，只有在這個基礎上才能把握作品本身所表達的思想感情。在一定情況下，讀者對

作品認識與作者在作品中所表達的內(nèi)容存在著差異，讀者有認識作品的自由，但是這個自由不是隨意的自由，應該是尊重文本基礎上進行理解的自由。也只有在這樣的基本條件下，才能對作品作出相對合理的評價。

第三、要有個性化的體驗。不難發(fā)現(xiàn)，文學作品的閱讀目標，強調(diào)小學生自己的體驗和感受。同時，在閱讀過程中的體驗和感受本身就是目標與實現(xiàn)：在一定情況下，最后的結論也許并不重要，關鍵是閱讀的過程和體驗，現(xiàn)在語文中考的課外閱讀中也并不講究答案的唯一性，只須“言之有理，自圓其說”可以說這是充分肯定小學生個體感受的一個很好的例子。

綜上所述，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于一個人的一生而言都有著非凡意義。小學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的起步階段，語文教師必須要重視起課外閱讀教學的價值，在實際教學工作中積極創(chuàng)新教學方式，根據(jù)小學生的真實需求來調(diào)整自己的教學策略。