彭慧冬

摘要：古人云：“無規(guī)矩不成方圓”，無論任何行業(yè)都需要有一定的規(guī)章制度或者管理條例、規(guī)定，那么在班級管理中也是一樣，班規(guī)與班級管理是相輔相成、共同作用的關系。一個科學合理的班規(guī)，不僅會規(guī)范學生的行為習慣，還會讓學生有“規(guī)”可依，因此良好的班風才會形成，幫助學生健康成長。由此可見，只有班規(guī)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，才有可能使班級管理步入正軌，并對其發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：班規(guī);班級管理;作用

引言：班規(guī)也就是班級里的規(guī)章制度，班規(guī)的設立不僅能夠幫助班主任管理好學生的言行，還能增強班級整體的凝聚力，讓班級向共同的目標前進，形成兩腳的學習氛圍。班規(guī)和管理不嚴格，紀律不嚴明，那么就會直接影響班風。因此作為小學教師應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢讓學生的心靈走向學生，實現(xiàn)優(yōu)秀的利益觀管理。

一、班規(guī)對班級管理的重要作用

（一）班規(guī)使班級規(guī)范管理“有法可依”

班規(guī)其實也相當于“班級法律”，它的存在具有一定的合法性，需要受到大家的尊重。并且要從思想上重視班規(guī)，真正樹立起用班規(guī)來教育和規(guī)范人的思想。班規(guī)要制定得具體，越明確、具體，越能獲得良好的效果，有利于幫助學生改善自身的行為舉止，提高個人的道德修養(yǎng)[1]。

（三）班規(guī)使班級民主管理“有跡可循”

班級管理的方式可以有三種，分別是：看管式、法治式、自治式。其中，最佳的管理方式就是自治式管理，也就是班主任要在班級制度管理中讓學生根據(jù)班級和自身情況來共同商量和制定班級的管理策略，按照實際情況來更改班規(guī)的具體實施，營造和諧的班級環(huán)境，從而促使學生自覺將行為規(guī)范轉化為良好的習慣，達到“自治”效果。

二、具體的班規(guī)制定

由上述的作用可知，學生自主制定的班規(guī)要比教師和學校制定的班規(guī)更貼合實際發(fā)展情況，同時也可以幫助學生養(yǎng)成自覺遵守與接受的好習慣，并且其針對性、實效性等特點更加強烈。那么，班主任在引導學生制定班規(guī)時，需要站在學生的角度，從實際出發(fā)，而不是通過主觀臆想來進行判斷。由此，在制定班規(guī)的時候，要結合以下三個原則：第一，在制定班規(guī)要“順”，意思是說要順應學生的發(fā)展及生理需求。在制定階段，要充分給予學生尊重，比如個性差異、情感以及人格尊重等，鼓勵學生勇于表達自身的意見，使其可以積極融入到制定班規(guī)的過程中，充分展現(xiàn)學生的民主權力。通過這種方法，可以讓學生深刻感受到自已是班級里的一份子，體現(xiàn)了主人翁精神，由此可以幫助學生樹立其自信心、給予一定的自尊心。例如，在制定班規(guī)時，班長可以統(tǒng)一組織班委，進行共同商討，再讓學生對班委討論出來的結果進行投票，最終形成符合學生需求的班規(guī)，促使學生自愿自覺的執(zhí)行和遵守班規(guī)。第二，制定班規(guī)要“細”，班規(guī)的制定需要嚴謹、縝密，確保細小位置都能有章可循，具備操作性強的特點。比如，有些學生不按時完成作業(yè)，但是又沒有勇氣承認錯誤，所以對教師撒謊、編造各種理由。因此，在班規(guī)的制定中，要將隨意編造不交作業(yè)的理由一致視為違規(guī)，并接受相應的懲罰、扣分。對于忘記攜帶作業(yè)的學生，讓其次日攜帶，否則按欺騙、編造理由行為進行懲罰;此外，指引學生要誠實守信，如果學生真的忘記帶作業(yè)了，也應該予以警示，避免第二次忘記。第三，制定班規(guī)要“人性化”。對于大部分人來說，通常都會認為班規(guī)的條條框框較多，因此在制定過程中，要盡可能的堅持人性化原則，在糾正學生錯誤的同時，也不讓其產生抵觸心理。這可以使學生保持良好的心態(tài)，從而正視自身錯誤并加以改正[2]。

三、班規(guī)的執(zhí)行

在執(zhí)行班規(guī)的過程中，務必要按相應的指令開展具體工作，違反指令的學生要被追責。在執(zhí)行班規(guī)的過程中，學生干部是其主導力量，班主任要起到輔助作用。這樣不僅可以減輕班主任的壓力，還能促進班干部提高工作能力。第一，采用學生民主投票的方式選出負責任的班干部。比如，班主任在每個學期都要觀察和掌握學生的動態(tài)，可以讓學生擔任臨時班委，鍛煉一段時間，讓學生選擇自己喜歡的班委。由于班干部是學生自主選上來的，所以學生在接受管理時也更容易接受和服從。第二，給予班干部適當?shù)臋嗬?。成立了班委后，班主任要將班級的管理工作轉交到班委手里，讓其放心管理，不需要凡事都請示班主任，遇到問題由班干部自行處理，學生自然會總結出一定經驗。同時，在此執(zhí)行過程中，班主任可以幫助班干部樹立威信，這樣班干部才敢大膽去解決問題。第三，由他律逐漸轉向自律。事實上，制定班規(guī)、教師監(jiān)督、班干部管理，這些都是通過一定方式來約束學生的行為，也均屬于他律。而自我約束，才是管理的最高目標。由于小學生的自律性較弱，所以難以達到這種境界，但是有些時候也不是完全無法達到。比如體育課上，大部分學生都自由散漫，無視教師，所以影響了體育教學效率。而在制定班規(guī)的過程中，也對其進行詳細約束：在體育課上課期間，要嚴禁自由散漫，要根據(jù)教師要求進行上課。因此，自律其實也是教育的基礎。通過教師的正確指引，營造良好的學習氛圍，逐漸形成自我管理方式。

結束語：綜上所述，制定班規(guī)不僅需要班主任的輔助，還需要學生共同參與進來。因此，要想將學生管理好，需要以學生為主體，根據(jù)學生的實際需求和班級情況來及時調整班規(guī)制度;充分體現(xiàn)班干部的重要作用，培養(yǎng)學生的自主管理能力和自我約束能力，讓學生以積極向上的心態(tài)來共同打造學風與班風良好的班集體。

參考文獻：

[1]趙蓮君.沒有規(guī)矩不成方圓，淺談班規(guī)在管理中的作用[J].贏未來，2018（12）：458-458.

[2]余紹慧.淺談班規(guī)與班級管理[J].讀與寫：中旬，2021（8）：0233-0233.