王鳳領(lǐng) 張金寶 朱玉琴

摘? 要：借鑒CDIO-OBE理念，面向產(chǎn)業(yè)的“學踐研創(chuàng)賽”培養(yǎng)實踐育人模式，從“研究現(xiàn)狀和企業(yè)調(diào)研分析”到“人才培養(yǎng)方案的制訂”，進一步“構(gòu)建新工科深融合實踐育人模式改革”，并以“學踐研創(chuàng)賽”五位一體為核心，不斷地深化改革、深入創(chuàng)新，深度轉(zhuǎn)型，通過校政企城合作，按照“八個共同”推進新工科實踐育人模式改革，對地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：CDIO-OBE;五位一體;新工科;實踐育人

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0005-04

Abstract： Learning from the CDIO-OBE concept， the industry-oriented "learning practice research and innovation competition" training practice education mode is completed from "research status and enterprise research and analysis" to "personnel training plan formulation"， further "constructs the reform of practice education mode of deep integration of new engineering" and takes "industry practice research and innovation competition" as the core， continuously deepening reform， in-depth innovation and deep transformation. The mode is implemented through the government-enterprise-city cooperation， according to the "eight common ideas" to promote the reform of new engineering practice education mode， has certain reference significance for local undergraduate colleges and universities to cultivate applied talents.

Keywords： CDIO-OBE; five in one; new engineering; practical education

2018年全國教育大會后，“以本為本”深入人心。強國必須強教?！八男隆睂W科建設(shè)引導的高等教育迎來大變革，實踐教學成為遵從以學為中心的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重中之重，對高校實踐教學提出了新的挑戰(zhàn)。實踐教學是教學計劃的重要部分，加強創(chuàng)新實踐教育，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段。通過將所學的理論知識與實踐結(jié)合起來，訓練學生在生產(chǎn)實際中研究、分析、解決問題的能力，嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、開拓視野，增強社會活動能力，為以后走上工作崗位提高勝任力和繼續(xù)深造的創(chuàng)新思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。教育部2012年以來相繼印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等一系列文件，都要求高校進一步加強實踐育人工作，健全實踐工作責任體系，優(yōu)化實踐過程管理，強化實踐導師職責，完善協(xié)同育人機制，加強實習基地建設(shè)，切實提升實踐育人效果[1]。

一、研究意義

1. 依托校企合作、產(chǎn)教融合平臺，在新工科背景下，利用“北京指南”對新工科建設(shè)提出的七條指導性意見、新工科對地方高校建設(shè)五個“新”的內(nèi)涵要求推進賀州學院實踐育人改革，研究校政企城協(xié)同實踐育人共建的契合點，并在人才培養(yǎng)方案、實踐教學體系構(gòu)建、實踐教學方式改革等方面進行探索。

2. 不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)標準、完善培養(yǎng)方案、提升實踐教學體系建設(shè)、促進實踐教學質(zhì)量等方面與企業(yè)、行業(yè)展開校企合作，提升實踐育人教學質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、為企業(yè)培養(yǎng)更合適的工程人才，提高學生就業(yè)質(zhì)量。

3. 促進賀州學院新工科實踐育人意識，提升賀州學院校政企城聯(lián)合辦學、校政企城聯(lián)合人才培養(yǎng)、校政企城聯(lián)合師資隊伍建設(shè)、校政企城聯(lián)合科研課題申報、校政企城聯(lián)合學科競賽申報等方面的合作層次。該項目的開展有利于提高賀州學院實踐育人教學質(zhì)量，學科競賽的參與率和競賽質(zhì)量，將為賀州學院各專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展起到關(guān)鍵作用，為國內(nèi)同類高校的實踐育人模式提供借鑒意義[2]。

4. 在借鑒CDIO-OBE理念下，以五位一體“學踐研創(chuàng)賽”新工科深融合實踐育人模式改革為載體，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程教學平臺，實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的無縫對接和協(xié)同育人，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、突出的實踐能力、較強的科研能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型工程人才。

二、存在的問題

（一）企業(yè)個性化需求與共性化培養(yǎng)的課程體系匹配不到位

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的壓力下，企業(yè)需要“零縫隙”大學生，即不需要企業(yè)再培訓，就可以直接啟用的工程科技人才。但是，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育理念的指導下，地方產(chǎn)業(yè)特色不明顯，普遍存在著培養(yǎng)方案普遍化、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象，畢業(yè)生的達成能力和行業(yè)就業(yè)需求脫鉤。

（二）實踐環(huán)節(jié)相對弱化，落實不到位