王紅梅

【摘 要】為了進一步提升我國人才的質量和水平，在幼兒階段，需要加大對幼兒生活習慣的干預力度，從根本上確保社會主義建設所需人才的培養(yǎng)。本文分析了培養(yǎng)幼兒生活習慣的重要性，并提出了四點幫助幼兒養(yǎng)成健康習慣的策略。

【關鍵詞】幼兒生活習慣;“家園共育”;有效策略

幼兒生活習慣，不僅僅包括簡單的吃飯、穿衣習慣，也包括幼兒的衛(wèi)生習慣、安全意識、體育習慣等多方面的內容。幼兒時期是幼兒成長和發(fā)展的黃金時期，幼兒良好的生活習慣培養(yǎng)，對幼兒將來的生活、學習和工作具有非常重要的意義。

1.家園共育順應幼兒特點

《指南》作為指導幼兒教師開展教學活動的文件，能夠協(xié)助教師更好地完成教學任務和目標，妥善處理好幼兒教育問題。同時，《指南》也可以作為家長進行家庭教育的參考資料，從中尋求一些有助于提升家庭教育效果的教育方法。幼兒教育活動的開展，需要家庭和幼兒園的共同協(xié)作和配合，才能夠達到理想的教育效果，幫助幼兒養(yǎng)成一系列健康、良好的生活習慣。但是，幼兒教育的核心和主體是幼兒，因此，無論是幼兒園教育中，還是在家庭教育中，都應該以幼兒為核心，結合幼兒的性格、天賦、愛好等元素，科學、合理地設計教育活動內容，通過這種做法，一方面可以降低幼兒對習慣養(yǎng)成的抵觸情緒，另一方面還可以提高幼兒參與習慣養(yǎng)成的積極性和主動性，省時省力更省心，完成上級教育部門下達的幼兒教育任務。

例如，不同年齡的幼兒，其心理活動、興趣愛好和習慣養(yǎng)成的側重方向不同，所以，在培養(yǎng)幼兒習慣的時候，可以結合幼兒的這些特點，制定具有針對性的培養(yǎng)計劃和方案。如針對于小班幼兒，可以以幼兒作息習慣、飲食習慣、穿衣習慣、衛(wèi)生習慣等方面入手，做好家長工作和幼兒園一起做好幼兒習慣的養(yǎng)成工作，幼兒挑食是幼兒群體中普遍存在的問題，因此，教師和家長可以借助卡通人物、食物價值對幼兒的行為進行引導和矯正。教師：“大力水手的動畫片大家看過嗎？”，小朋友：“看過！”，教師：“其實大力水手從前也不愛吃菠菜，后來為了救他的女朋友，他才吃的菠菜，之后他便變得力大無窮了。所以，小朋友們你會忍心看著好朋友被壞人帶走嗎？”，小朋友：“不會！”，教師：“所以，老師宣布！為了大家可以成為大力水手一樣的英雄，我們一定要將菠菜消滅干凈！”。

2.目標一致快速養(yǎng)成習慣

幼兒生活習慣的養(yǎng)成，僅僅依靠幼兒園一方難以達到理想的習慣效果，還需要幼兒家庭的參與和合作。在很多幼兒家庭中，父母或是祖輩都有著自己的一套專屬教育方法，因此，對于幼兒園提出的方法和活動，并不配合，導致幼兒在幼兒園中學習一種習慣，在家庭中，又被減去一種習慣，難以形成有效的幼兒習慣培養(yǎng)效果。這也是“家園共育”活動提出的主要原因之一，所以，幼兒教師在開展幼兒教育活動，尤其是幼兒習慣養(yǎng)成活動的時候，首先需要取得幼兒家長的信服，讓他們認識到合作教育的重要性，從而讓幼兒的習慣，從“0”變成“N+”，推動幼兒全面發(fā)展。

在幼兒習慣培養(yǎng)過程中，需要達到三個目標：衛(wèi)生習慣、自理能力、安全意識。所以，在家園共育培養(yǎng)活動中，可以將目標分層開展。例如，幼兒衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，教師在幼兒園中，應當告訴幼兒不要隨地吐痰、亂丟垃圾。但是，在幼兒學習方式中，語言學習能力相對薄弱，需要結合實際內容展開教育，才能夠幫助幼兒認識到衛(wèi)生行為的重要性。所以，幼兒園可以舉辦“講衛(wèi)生的小紅花”親子活動，由幼兒家長合作表演小品，由幼兒負責講解，從而可以達到一舉多得的目的。幼兒：“請欣賞《亂丟香蕉皮的小猴子》”，家長A：“香蕉真好吃，我要每天吃很多香蕉”，說完小猴子扔掉了香蕉，家長B：“今天好開心可以去洗澡澡啦！哎呀”，說完大象一腳踩在了香蕉皮上摔倒了，剛好把小猴子砸在了下面，幼兒：“小朋友我們要做一個講衛(wèi)生、愛干凈的小朋友，不要學小猴子亂扔果皮哦！”。

3.樹立榜樣創(chuàng)建習慣環(huán)境

“龍生龍鳳生鳳”，這句話本質就是模仿。在幼兒階段，幼兒處于全面學習的狀態(tài)中，無論是吃飯、穿衣還是學習，都需要進行學習，而幼兒學習的方式，就是模仿。通過模仿行為，幼兒可以學習到語言的使用、面部表情的變化、情感價值等內容，因此，在幼兒園和家庭中，除了開展各種習慣養(yǎng)成活動外，教師和家長也要做到以身作則，從生活的方方面面，給與幼兒心理暗示和模仿學習的機會，在潛移默化中，讓幼兒“自主”養(yǎng)成各種生活習慣。很多幼兒家長，由于工作、生活等多方面的壓力，在對待幼兒教育問題上，常常會采用一些過激的方法，雖然也可以幫助幼兒養(yǎng)成習慣，但是，這種習慣通常會帶來負面作用，讓幼兒接收到積極內容的同時，也會在無形中接收一些消極內容，從根本上阻礙了幼兒正確習慣的養(yǎng)成。

總之，家園共育和幼兒生活習慣的養(yǎng)成，并不是獨立的存在的個體，而是需要各個環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系、相互協(xié)作，才能夠全方位、系統(tǒng)化的完成幼兒教育工作。幼兒教育和習慣培養(yǎng)，都需要以幼兒為核心，順應幼兒發(fā)展規(guī)律和特點，加強家園之間的交流和溝通，做到家中有園，園中有家。

【參考文獻】

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