辛靜

摘要：初中歷史課程的根本目標(biāo)是提高和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。由于初中歷史本身需要記憶知識非常多，歷史教育工作在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教育的過程中要是注意培養(yǎng)學(xué)生掌握對記憶歷史知識的方法。尤其對于初三的學(xué)生來講，教育工作者需要讓學(xué)生熟悉教材，做到深入淺出，能夠從教材本身出發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從教材出發(fā)構(gòu)建歷史知識的點(diǎn)、線、體，從而建立起對歷史知識的整體認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教材;復(fù)習(xí);初三

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-320

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育觀深入人心。越來越多的歷史教育工作者開始重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的過程中，這需要以扎實(shí)的歷史知識為基礎(chǔ)。而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)一定要來源于教材，學(xué)生需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上才能有機(jī)會探究歷史的規(guī)律，從而形成自己對歷史知識的認(rèn)識。尤其是針對于初三的學(xué)生而言，教育工作者需要立足于教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對知識的記憶能力，讓學(xué)生能夠深入淺出，掌握學(xué)習(xí)歷史的根本方法。但是，初中歷史課本上的重點(diǎn)知識點(diǎn)比較多，以往教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程，教育教學(xué)方式方法比較固定和呆板，教材內(nèi)容的記憶和理解成為了歷史課堂的一大難題。對于教育工作者而言，需要重視教材基本知識的記憶對學(xué)生今后學(xué)習(xí)歷史知識的影響，更要注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。以下提出幾點(diǎn)可供參考的策略，幫助教育工作者利用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生加深對教材的理解，幫助學(xué)生在初三階段高效復(fù)習(xí)，并提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。

一、靈活記憶歷史知識“點(diǎn)”

教育工作者需要意識到，歷史需要記憶的知識都是明確具體的。學(xué)生需要準(zhǔn)確地記住一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，包括：歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;同時(shí)教育工作者還應(yīng)該向?qū)W生講明目前較為普遍的定義上對歷史人物、事件的評價(jià)等。只有學(xué)生熟練記住這些“點(diǎn)”以后，才能有機(jī)會探索歷史內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到對歷史更深層次的理解。而初中歷史知識點(diǎn)非常多，比如單是歷史時(shí)間就有兩百多條，因此教育工作者必須引導(dǎo)學(xué)生采用一些記憶方法，來幫助學(xué)生高效記憶。

具體來說，教育工作者可以使用的方法有很多，其中諧音記憶法被很多教育工作者應(yīng)用到教學(xué)過程中。教育工作者可以利用讀音的相似性編寫一些口訣，幫助學(xué)生記憶，學(xué)生也會感覺很有意思，能夠有興趣參與。例如，李淵是在618年建立了唐朝，可以用諧音讀為：“李淵見糖摟一把（618）”。另外，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)字之間的規(guī)律，將零散的知識放在一起來記憶。例如，有的重大歷史事件的時(shí)間差剛好為整數(shù)。如公元前356年商鞅開啟了變法的事宜，而在一百年后，李冰開始著手在四川修建都江堰。

二、正確理解歷史“線”

在復(fù)習(xí)過程中，教育工作者需要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)幾條線。一是歷史中出現(xiàn)的特殊的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生需要從時(shí)間線的角度掌握其中的重點(diǎn)。比如中國古代的朝代的建立時(shí)間、歐美各種革命發(fā)生的時(shí)間等。二是歷史事件發(fā)生的邏輯關(guān)系，因?yàn)橐患碌陌l(fā)生是有前因后果的。例如抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的原因等，學(xué)生需要明白歷史事件在發(fā)展的過程中是有聯(lián)系的，才能夠理清楚歷史的脈絡(luò)。教育工作者可以利用一些口訣或者押韻的句子幫助學(xué)生記憶。通常學(xué)生會認(rèn)為這樣的方法新奇有趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生減少記憶的困難，進(jìn)而可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。比如教育工作者可以用朝代歌幫助學(xué)生記憶中國朝代的更替：堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂幽幽;秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭;隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。因?yàn)槌跞膶W(xué)生更多的需要對大框架下的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以教育工作者還可以通過畫數(shù)軸的方式幫助學(xué)生記憶。利用數(shù)軸可以讓學(xué)生自行對特殊時(shí)間點(diǎn)和重要事件進(jìn)行標(biāo)注，可以幫助學(xué)生更加清晰地整理歷史知識，也便于學(xué)生更直觀地看到自己目前的知識記憶情況。比如可以讓學(xué)生用數(shù)軸標(biāo)注出近代政治制度及發(fā)展歷史，可以從數(shù)軸清楚地看到資本主義和社會主義的是怎樣誕生誕生和發(fā)展的，進(jìn)而更深刻的理解這兩種主義的歷史意義。

三、綜合分析歷史知識“體”的關(guān)系

實(shí)際上，歷史也是一個(gè)不能分割的整體，教育工作者需要引導(dǎo)學(xué)生建立更為全面的整體歷史觀。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，可能會涉及到經(jīng)濟(jì)、政治等方面的知識，因此學(xué)生需要從綜合分析的角度去理解歷史的“體”。教育工作者需要在初三復(fù)習(xí)階段對學(xué)生的知識面做一個(gè)拓展，讓學(xué)生能夠把重大歷史事件的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等各個(gè)方面聯(lián)系起來，從而對歷史有更深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生需要意識到世界的時(shí)間是在同步進(jìn)行的，而作為中國學(xué)生，需要清除中國歷史和世界歷史之間的關(guān)系。另一方面，很多地點(diǎn)都發(fā)生過重大的歷史事件，教育工作者需要通過歷史的地圖建立一定的空間意識，了解各地的文化特色，進(jìn)而對一個(gè)地方的歷史傳承有更深刻的認(rèn)識。在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，教育工作者可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清思路，明白歷史事件的重點(diǎn)，從而能夠更加快速地記憶和查漏補(bǔ)缺。

四、總結(jié)

綜上所述，在初三歷史的復(fù)習(xí)過程中，教育工作者需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教育工作者應(yīng)該意識到，初中歷史知識內(nèi)容繁多，需要在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生使用正確的記憶方法。教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，盡量避免重復(fù)背誦記憶這種枯燥的記憶方法。教育工作者可以根據(jù)歷史知識的內(nèi)容、特點(diǎn)等采用一些記憶歷史知識的技巧;注重歷史知識的“點(diǎn)”到“線”再到“體”，幫助學(xué)生形成自己歷史的框架。初中歷史教育工作者需要意識到學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)才能進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)。初中歷史教育工作者有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生搭建堅(jiān)實(shí)的歷史的基礎(chǔ)，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握各種靈活記憶歷史知識的方法，從而能夠讓學(xué)生提升歷史綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成有邏輯的歷史思維。

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