李鵬明

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，有效性提升學習在我國課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，基于有效性提升學習視角下對初中歷史進行教學設計，可以顯著提高教學質(zhì)量，引導學生更深入地學習。在新課改背景下，對于初中歷史課程目標也提出新的要求，學生不僅要對基礎知識有所掌握，同時還要掌握學習方法，理解歷史與現(xiàn)實社會二者之間的關(guān)系。對此，本文也對有效性提升學習視角下初中歷史教學設計作出以下相關(guān)探討，希望對初中歷史教學發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效性提升學習;教學設計

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-39-333

引言

現(xiàn)階段，雖然新課改的實施對于我國教育事業(yè)產(chǎn)生較大積極影響，但在當前的課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式依然存在，導致學生只是被動學習，無法對知識進行更深層次的思考。有效性提升學習是一種在教育領域中備受追捧的有效學習方法，更符合中學生的發(fā)展認知，將其有效應用到中學歷史教學設計中，可以為教師提供更廣闊的設計思路，加深學生對初中歷史知識的理解，進而提升教學效果。因此，將有效性提升學習融于初中歷史教學設計中具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、有效性提升學習視角下初中歷史教學設計探究

（一）圍繞知識點間相互聯(lián)系進行教學設計

初中歷史課本中的知識點非常之多，而且由于知識點之間時間間隔較長且較為分散，所以單憑死記硬背是行不通的，這會導致學生無法對知識點進行更深層次的理解。因而，教師在教學設計期間，要把握知識點之間的聯(lián)系，以歷史發(fā)展為線索，系統(tǒng)地掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，讓學生了解歷史的本質(zhì)，有助于為知識轉(zhuǎn)移奠定堅實基礎[1]。

在開展歷史課堂教學時，教師通常會引入許多環(huán)節(jié)，如新課導入、課堂討論、重難點突破以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，那么在這些環(huán)節(jié)中，教師就可以利用知識點之間聯(lián)系來設計教學內(nèi)容。具體如下：

在新課導入環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合實際教學內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問題。例如在學習《俄國與日本的歷史轉(zhuǎn)折》這一內(nèi)容時，可向?qū)W生提出以下問題：從17世紀中葉到19世紀中葉，有兩個國家確立了資產(chǎn)階級政權(quán)，他們是哪兩個國家？他們是如何建立資產(chǎn)階級統(tǒng)治的？通過引入問題的方式吸引學生的注意力，帶動他們思考，之后一起帶著問題開展接下來的知識教學，讓他們在學習中找到答案，如此可以更好帶動學生們的積極性。為幫助學生更好掌握知識中的重難點內(nèi)容，教師可對俄日兩國改革內(nèi)容、背景和影響做成列表分類，以幫助學生們更好進行二者之間的比較，同時要求學生收集課外資料，鼓勵學生積極自主探索。

（二）基于學生情感價值觀進行教學設計

在學習和探索歷史這一過程中，學生可通過有效反思來獲取經(jīng)驗并積累知識。 所以教師在進行教學設計時，要將正確的價值觀念融入于教學的全過程中，以提升課堂教學效果，并且讓學生在學習過程中，能夠端正態(tài)度，樹立正確的三觀和道德品質(zhì)[2]。在實際的教學設計中，教師要時刻注重對學生進行價值觀、情感和態(tài)度方面的引導教育，引導學生對歷史事件進行綜合分析和客觀評價，從客觀的角度看待歷史，以提升他們對歷史的正確認識。

例如，在講解日本明治維新改革這一內(nèi)容時，教師可以進行如下教學設計：一方面，通過對明治維新內(nèi)容的學習，來讓學生將其與我國戊戌變法相比較，并思考后者失敗的原因;另一方面，在日本明治維新之后便開始對外侵略，威脅到世界和平，讓學生針對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的意見。通過這種方式，不但可以加深學生對日本明治維新事件的理解，使他們對歷史作出正確判斷，同時還有助于提升他們的歷史責任感。

二、有效性提升學習視角下初中歷史教學設計需要注意的問題

首先，在教學對象方面，教師要時刻注意重點強調(diào)學生的主體地位，將自己放在一個引領者的位置，而不會課堂教學的中心位置。同時，教師還要充分考慮到不同學生所存在的個體差異性，每個學生都是獨立存在的并且他們有自己獨特的個性，因此，教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重他們的個體差異性。通過這樣做，不僅可以有助于學生更好掌握老師已經(jīng)構(gòu)建好的知識，而且還可以幫助他們學習到一些預料之外的知識。教師在教學中占據(jù)著十分重要的位置，因為它不僅是教學設計者，也是學生學習的幫助者和引導者，同時更是知識內(nèi)容的傳播者。因此，相比于灌輸式教學，教學更應該通過有效的教學，鼓勵學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，在尋求答案的過程中獲得知識。

其次，從教學目標來看，教學設計必須具有一定的靈活性。這是因為每個學生的知識建構(gòu)能力不同，并且他們的歷史基礎也處于不同水平，所以這也就會導致有的學生可能無法完成教學目標，而有的學生則很容易完成。因此，教師在進行教學目標設定時，對于基礎扎實、知識建構(gòu)能力強的學生，要采取分層設計的方法，以為他們留出更廣闊的空間，提高中學歷史教學層次性。

最后，從教學策略的角度，教師需要加入引導性材料來對學生將要學習到的內(nèi)容加以引導，采用先行組織策略。在進行初中歷史教學策略設計時，教師要在常規(guī)的教育內(nèi)容和教學方法之外，引入更豐富的內(nèi)容，如此可有效激發(fā)學生的興趣，讓學生在潛移默化中學習到更多歷史知識，提高知識積累，進而滿足其對歷史知識的學習需求。

結(jié)論

綜上所述，在當前素質(zhì)教育的大背景下，有效性提升學習是一種行之有效的學習方法，并且在當前得到了許多教育學者和專業(yè)人士的認可，而將有效性提升學習有效應用于初中歷史教學設計中，能夠有助于歷史教師進一步優(yōu)化教學設計，幫助學生進行更深層次的歷史知識學習，進而有效提升課堂教學質(zhì)量和效果。因此，初中教師應當對此予以高度重視，不斷探索將有效性提升學習融于教學設計中的方法，以進一步提升教學質(zhì)量，幫助學生樹立正確的歷史觀。

參考文獻

[1]孫舒歡.芻議有效性提升學習視角下的初中歷史教學策略[J].中學政史地（教學指導），2020，（10）：49-50.

[2]張蕓.初中歷史有效性提升學習視角下的教學設計探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2020，（19）：84-85.