巴桑俄珠

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是需要教師進(jìn)行一定教學(xué)設(shè)計的，對整體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單元練習(xí)，進(jìn)而根據(jù)單元主題確定教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動，帶領(lǐng)小學(xué)生建立與語文文本的新關(guān)系模式，根據(jù)單元主題建立真實的語文情境，進(jìn)而發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的意義。在建立學(xué)習(xí)單元時確定語文教材中原本就有的單元，進(jìn)而精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)單元中的特色內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)單元類型等，根據(jù)單元主題分析文本價值、教學(xué)價值和總結(jié)單元主題，明確具體的單元主題流程，把小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的特點體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-305

一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)單元

1.區(qū)分教科書的原有單元與學(xué)習(xí)單元

首先，單元構(gòu)建者的不同。語文教科書中原本的單元是教材編排者建立的，是正式課程，學(xué)習(xí)單元基本是由一線的教師建立的，這樣的建設(shè)是理解與領(lǐng)悟的課程。其次，單元樣式不同。語文教科書中原先的單元是由多個文章組合到一個單元中，學(xué)習(xí)單元是可以只編排一篇文章的，或者還是以多篇文章編排。再次，單元構(gòu)建的方式不同。語文教科書中原本的單元中都是以人文主題建立的，一開始就是以識字教學(xué)來構(gòu)建單元的;而學(xué)習(xí)單元則是以構(gòu)建語文核心素養(yǎng)為主的內(nèi)容，著重于表現(xiàn)語言要素的特色建立的單元。最后，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的覆蓋面不同。語文教科書中原本的單元注重突出綜合性，一個單元可能就包含了很多的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這就需要語文教師根據(jù)實際教學(xué)情況自己考慮;其中的學(xué)習(xí)單元更注重某個語言要素的教學(xué)，有很高的針對性，在建立學(xué)習(xí)單元的課程時，需要保證一節(jié)課就要覆蓋一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.把握學(xué)習(xí)單元特色的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求，把語文文本劃分為語言、思想、審美與文化等要素，學(xué)習(xí)語文文本內(nèi)容注重對比這幾個要素，對語言特德要素進(jìn)行分析是非常關(guān)鍵的。

語文文本語言要素其實就是文本中包含的核心知識與學(xué)習(xí)方法。比如，分析漢字知識與識字方式、閱讀與寫作對策等語言要素，文本的思維就是知識與方法的呈現(xiàn)，像段落篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的理性與感性都屬于思維要素特色的比較內(nèi)容。審美其實就是感受事物或藝術(shù)的美，審美活動可以借助情感體驗展開。文本中包含的審美要素就是情感體驗、閱讀文本產(chǎn)生的情感體驗，作者通過對表達(dá)自己的情感在于都文本的過程中感受心意、耳目等審美要素進(jìn)行比較。

3.理構(gòu)建不同類型的學(xué)習(xí)單元

首先是單篇文本學(xué)習(xí)單元。這樣的學(xué)習(xí)單元一般都是由一篇文章構(gòu)成的，這樣的文本一般都是來自語文教材中，其中的語言要素特色較為明顯，在審美、文化與思維上表現(xiàn)的內(nèi)容很豐富。通過識字寫字與口語教育文本中對字理、字源的規(guī)范表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生在語文文字中感受文化的美，一般的閱讀與寫作都有著鮮明的特點。例如：就以“日月水火”這篇文章中的文本都是以文字的形式體現(xiàn)的，有很強(qiáng)的語言要素，教師可以在過程中引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化與美，可以給這篇文章建立學(xué)習(xí)單元，也就是文本單元。

其次是多篇文本學(xué)習(xí)單元。這種學(xué)習(xí)單元一般是不少于兩篇的文章構(gòu)成的，這些文本不僅都可以來自教材體系中，也可以來自教材之外，或是把這兩者融合到一起。每一篇的文本一定要在知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感與態(tài)度方面有一定的相似之處，這樣便于學(xué)生更好地的整合，進(jìn)而建立多元文本單元;學(xué)習(xí)多遠(yuǎn)文本單元是在每篇不同文本的學(xué)習(xí)中開展的，不分主次。例如：因為教材中的“金木水火土”和“語文天地一”中的文本都是韻文，包含數(shù)字，在體現(xiàn)語言要素時要注重其整合性，進(jìn)而保證把兩者融入為多文本單元。

二、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動

1.設(shè)計多層次的感知體驗活動

語文教學(xué)的感知活動一般是基于對語文教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知下進(jìn)行的情感體驗，可小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的特點是知識是有寬度的，學(xué)生需要對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、層析的學(xué)習(xí)，保證語文核心素養(yǎng)在產(chǎn)生與發(fā)展時的過程，把相應(yīng)的邏輯與不同方式體現(xiàn)出寬度表達(dá)。那么，語文教師就應(yīng)該在設(shè)計情感體驗的教學(xué)活動時，搜集可使用的教學(xué)資源，進(jìn)過對教學(xué)資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境中，學(xué)生只有清楚了語文知識的發(fā)展情境，才能在切身感受情境時有深刻的感受，加強(qiáng)與生活密切相關(guān)的情境，建立發(fā)展自身的反思情境，開展多元的層次教學(xué)，以這樣的教學(xué)方式，保證小學(xué)生在感受文本、歷史、生活與反思情境的融合，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)背景、生活聯(lián)系以及生長意義的不同認(rèn)知，在有了真實的情感，才能刺激學(xué)生對情感進(jìn)行深入的聯(lián)想，并在教學(xué)中不斷的成長起來。

2.設(shè)計創(chuàng)造性的表現(xiàn)升華活動

想要升華小學(xué)語文教學(xué)活動，就要以多種方式來展現(xiàn)語文文本的內(nèi)容，在深度學(xué)習(xí)語文內(nèi)容中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而加深對單元主題創(chuàng)造性的理解，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的掌握，突出在學(xué)習(xí)中對自身運(yùn)用語文文字能力的作用。語文教師設(shè)計教學(xué)活動過程中，需要提高對單元主題文化的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對不同文本學(xué)習(xí)意義的反思，明確語文文化學(xué)習(xí)與結(jié)果的要求，進(jìn)而創(chuàng)造出更優(yōu)良的教學(xué)活動。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比跟注重對教學(xué)的設(shè)計，教師對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行思考，進(jìn)而建立合適的單元把握核心主題，考慮主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等，闡述建立單元主題學(xué)習(xí)語文的意義所在，這是培養(yǎng)學(xué)生對語文文字的運(yùn)用以及培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的過程，更是提高小學(xué)生對深化學(xué)習(xí)理解的環(huán)節(jié)，有效提高小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的層次，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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