龐禮

摘要：現(xiàn)如今我國學(xué)校教育部越發(fā)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有了更高的關(guān)注度，要求學(xué)生們能在完成知識(shí)記憶的同時(shí)，還能掌握相關(guān)技能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就可以嘗試打造問題情境，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人水平。本篇文章主要描述了高中數(shù)學(xué)科目開展問題情境的方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中教育;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-186

引言

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，在日常授課過程中，理應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)考慮進(jìn)來。以此為核心，打造相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生在特定問題的引導(dǎo)下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得自身水平得到提升。

一、設(shè)置趣味化情境

（一）基本概念分析

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，當(dāng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)積極投入到探索活動(dòng)之中。因此，高中數(shù)學(xué)教師就可以嘗試設(shè)計(jì)一些具有較高趣味性的問題，以此使得學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)一直保持著新鮮感，進(jìn)而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“函數(shù)”知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以嘗試通過游戲的方式建立問題情境。在導(dǎo)入時(shí)，拿出一副撲克牌，并告知其中的“A”到“K”分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“1”到“13”。然后，每個(gè)學(xué)生從中抽一張，將獲得的數(shù)字乘2加3再乘以5，最后再減去25，實(shí)際得出的數(shù)字告知給教師。教師參照每一個(gè)人的答案，很快就能猜出各個(gè)學(xué)生手中撲克牌的數(shù)字。對(duì)于這一情況，學(xué)生們自然十分好奇。此時(shí)，教師就能提問：“大家想不想知道這個(gè)奧秘呢？”學(xué)生們一同表示“想”。為此，教師就能將本堂課程的“函數(shù)”知識(shí)引入進(jìn)來。依靠這一形式，學(xué)生們很快就能完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到了函數(shù)的價(jià)值所在[1]。

二、設(shè)置生活化情境

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)知識(shí)本身來自于生活之中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的就是為了解決一些現(xiàn)實(shí)問題。但是，由于很多學(xué)生的思維過于固化，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)陷入了桎梏之中。為此，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有生活化特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來，逐步完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于“隨機(jī)事件”知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以拿出一個(gè)骰子。由于普遍高中學(xué)生十分喜歡“跑團(tuán)”游戲，自然對(duì)骰子非常感興趣。教師提問：“這是一個(gè)六面骰子，我在投出去之后，具體會(huì)得到哪些數(shù)字呢？”一名學(xué)生快速舉手：“分別是1、2、3、4、5和6?！苯處熇^續(xù)問：“實(shí)際獲得的數(shù)字會(huì)小于0或者大于7嗎？”學(xué)生們表示：“不可能！”之后，教師拿出了一些提前準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品，包括鉛筆、文具盒以及本子等。以此為基礎(chǔ)，教師再問：“如果大家來投骰子，只有連續(xù)3次是‘6’的情況下才能拿獎(jiǎng)，那么大家是否清楚自己的獲獎(jiǎng)概率呢？”對(duì)于這一問題，學(xué)生們十分感興趣，自然就投入到了研究之中。為此，教師就能將“隨機(jī)事件”的知識(shí)引入進(jìn)來，幫助學(xué)生們更好地處理問題，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置懸疑化情境

（一）基本概念分析

通過設(shè)置懸疑情境，能夠在心理層面對(duì)學(xué)生帶來刺激，讓其產(chǎn)生“一探究竟”的想法，激發(fā)內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)，繼而完成活躍課堂的打造[2]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以提問：“現(xiàn)在我的手里有一張紙，它的厚度為0.1mm。如果我將其對(duì)折30次，則它的厚度會(huì)達(dá)到多少呢？”學(xué)生們經(jīng)過思考之后，表示紙張?zhí)?，無法如此操作。但是，教師表示自己能夠計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生們就被教師的思路所吸引，渴望了解其中的真實(shí)情況。為此，教師就能將本堂課程的“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容引入進(jìn)來，帶著學(xué)生們一同思考。由于希望能夠獲得真知，學(xué)生們自然非常認(rèn)真，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)的效率。

四、設(shè)置實(shí)驗(yàn)式情境

（一）基本概念分析

早期在授課時(shí)，由于教師的受到了應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)選擇強(qiáng)行傳遞，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而通過采用實(shí)驗(yàn)式問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生們自主操作，以此對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題逐步反思。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于“空間幾何體”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就能參照學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。由于學(xué)生以前接觸了“三視圖”方面的知識(shí)，因此教師就可以通過多媒體設(shè)備，依靠動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)一個(gè)幾何體正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，讓學(xué)生們了解其長度、寬度和高度方面存在的關(guān)系。之后，教師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)其上臺(tái)使用軟件進(jìn)行操作，并提問：“正視圖、側(cè)視圖和俯視圖都是從哪個(gè)角度進(jìn)行觀察的？它們屬于平面圖形還是空間圖形？”依靠這一方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必然會(huì)得到提高[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，問題情境一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)保障。因此，教師就要基于教改的要求，以此對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王英志.關(guān)于巧設(shè)問題情境活躍高中數(shù)學(xué)課堂的思考[J].學(xué)周刊，2017（15）：135-136.

[2]劉志勇.關(guān)于巧設(shè)問題情境活躍高中數(shù)學(xué)課堂的思考[J].課程教育研究，2019（44）：188.

[3]王繼春.巧設(shè)問題情境，活躍高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].考試周刊，2019，000（070）：83-84.