盧敬福

摘要：目前，隨著“雙減”政策的應(yīng)用，在校教師應(yīng)該意識(shí)到，讓學(xué)生在課堂上將知識(shí)掌握的更加牢固，提高課堂效率，而不是讓學(xué)生通過家庭作業(yè)或者是課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)知識(shí)。這也順應(yīng)了以人為本的教學(xué)理念，讓教師在工作中將自己的作用發(fā)揮到極致，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文將探討雙減政策下如何提高數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-39-047

引言

雙減政策主要是讓教師在課堂內(nèi)為學(xué)生講解更多的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)減輕負(fù)擔(dān)，主要就是通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)來進(jìn)行的。所以教師要針對(duì)如何提高課堂效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提出教學(xué)策略，并將教學(xué)策略和學(xué)生的現(xiàn)狀相聯(lián)系，考慮是否適合目前的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，然后再將這些策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教師提前安排教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)于很多教師課內(nèi)減負(fù)、課外增壓的方式，國(guó)家出臺(tái)了雙減政策。隨著雙減政策的出臺(tái)，要求教師能夠在課內(nèi)將大部分知識(shí)解決，以達(dá)到課外減壓的目的，所以教師要在課堂開始之前提前安排教學(xué)內(nèi)容，將課堂的效率提升，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，使學(xué)生在課后不用再利用大部分的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高教師的課堂效率。

例如，教師在為學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師可以安排前20分鐘為學(xué)生講解課內(nèi)知識(shí)，在講解課內(nèi)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的方式讓學(xué)生討論教師提出的問題。在學(xué)生討論過程中，肯定對(duì)分?jǐn)?shù)的除法有了深入了解，也懂得自己的問題出現(xiàn)在哪里，然后在小組合作之后，教師可以為學(xué)生解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也讓課堂效率更高。相比于傳統(tǒng)的教師在課堂上滿堂灌的方式來說，這種方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的能力提高之后，再學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)，也能夠通過簡(jiǎn)單的思考就了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師還可以利用課堂剩余的時(shí)間為學(xué)生安排課堂練習(xí)，課堂練習(xí)過程中要讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，并將課本內(nèi)的練習(xí)題做完。教師要為學(xué)生總結(jié)精煉的題型，讓學(xué)生做，而不是讓學(xué)生將所有有關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的題型都做一遍，這樣不僅沒有效率，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡，教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)題當(dāng)堂講完，從而讓學(xué)生的效率提升，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、游戲教學(xué)，減輕作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，很多小學(xué)生都比較喜歡教師，在課堂上利用游戲教學(xué)，也因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，所以在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)能夠融入到課堂中，和教師與其他學(xué)生一起活動(dòng)。教師可以通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本堂課的知識(shí)，然后為學(xué)生減輕作業(yè)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的《圖形與運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生手動(dòng)剪簡(jiǎn)單的窗花，然后將窗花根據(jù)教師的口令進(jìn)行移動(dòng)，觀察移動(dòng)之后得到什么樣的圖形。然后教師可以為學(xué)生每人發(fā)一張方格紙，方格紙中都有圖形的半成品，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱軸畫另外一半，在畫的過程中，學(xué)生就能夠練習(xí)圖形與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，若學(xué)生畫成功，那么說明學(xué)生的圖形與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)掌握的比較牢固，教師就可以為這部分學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其預(yù)習(xí)圖形與位置的知識(shí)。若沒有將知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，教師就可以幫助他們將這部分在畫一遍將知識(shí)掌握牢固一些。對(duì)于這部分學(xué)生的家庭作業(yè)來說，也是預(yù)習(xí)圖形與位置的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生回家以后，和家長(zhǎng)一起去買菜，然后根據(jù)菜攤位置用數(shù)學(xué)語言表示出菜攤的位置，并根據(jù)方向表示出家在菜市場(chǎng)的哪個(gè)方位。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更有興趣，并且減輕了學(xué)生做家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還幫助學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。

三、教師教學(xué)重實(shí)踐、輕理論

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又服務(wù)于數(shù)學(xué)，所以教師在每日安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多注重實(shí)踐，輕視理論學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐能力提升之后，理論學(xué)習(xí)也會(huì)隨之提升，所以說要重實(shí)踐，輕理論。

例如，教師在為學(xué)生講解六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材時(shí)，在每節(jié)課的開始教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師先針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)，講一個(gè)有關(guān)于學(xué)生日常生活的情境，讓學(xué)生對(duì)本文將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解。然后教師可以讓學(xué)生講解自己在生活中遇到了哪些和本節(jié)課教師講解的內(nèi)容相似的故事。這樣教師的輸出得到了學(xué)生的反饋，教師才能更加理解學(xué)生是否掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題，然后再將基礎(chǔ)練習(xí)題和學(xué)生的生活相聯(lián)系，教師據(jù)此布置一些情景題作為學(xué)生的家庭作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)教師精心布置的情景題在減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)到了知識(shí)，所以教師教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐。

結(jié)束語

總而言之，教師在雙減政策下提升課堂效率，對(duì)于學(xué)生來說有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，學(xué)生提升了自己的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸惠香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想事半功倍則須減負(fù)增效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（06）：51-52.

[2]翟建曉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：195-196.