王麗娜

摘要：在嘗試構(gòu)建高效課堂時(shí)，如果初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有踐行新課標(biāo)的理念，那他們的這一嘗試就是失敗的，因?yàn)樗麄兊恼n堂無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)重視對(duì)新課標(biāo)理念的研究，并將之作為自己教學(xué)的指導(dǎo)理念。豐富教學(xué)資源、發(fā)揮引導(dǎo)作用和重視課堂練習(xí)都是基于新課標(biāo)理念產(chǎn)生的，因而能幫助教師構(gòu)建高效課堂。因而筆者在本文中對(duì)這三種教學(xué)策略進(jìn)行了介紹，希望能給其他教師帶來(lái)益處。

關(guān)鍵詞：高效課堂;構(gòu)建策略;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-044

為了進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，初中數(shù)學(xué)教師需要走上教學(xué)策略的研究之路，因?yàn)樗麄円酝鶓?yīng)用的教學(xué)策略都是在應(yīng)試教育理念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，已經(jīng)退出了數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。新的教學(xué)策略正在等著教師去探索，此時(shí)教師需要付諸努力，致力于用新的教學(xué)策略為學(xué)生進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，學(xué)生在教師的課堂中會(huì)有著很好的發(fā)展，其不光是知識(shí)上的發(fā)展，還有能力上的發(fā)展。

一、豐富教學(xué)資源

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，他們需要對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建。在構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)比新舊知識(shí)，因而需要用到各種資源。當(dāng)學(xué)生有了這一需求之后，教師要在課堂教學(xué)中予以滿足。在教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行教學(xué)資源的豐富，并在課堂中將資源呈現(xiàn)給學(xué)生。此時(shí)教師所構(gòu)建的課堂就是高效的，因?yàn)樗麄優(yōu)閷W(xué)生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好環(huán)境。

例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行該知識(shí)的構(gòu)建。鑒于學(xué)生的記憶力有限，他們對(duì)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已然有所遺忘。因而在教學(xué)之前，筆者搜集了三個(gè)數(shù)學(xué)案例，其分別涉及到了一元一次方程、一次方程組和一元二次方程。在教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)呈現(xiàn)前兩個(gè)案例，讓學(xué)生回憶起以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后筆者會(huì)引入新課，讓學(xué)生展開(kāi)一元二次方程的學(xué)習(xí)。此時(shí)筆者不會(huì)直接將概念和列方程的方法告訴學(xué)生，而是會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)第三個(gè)案例。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)為學(xué)生布置列方程和解方程的任務(wù)。這樣的話，學(xué)生通過(guò)自主完成任務(wù)，就會(huì)收獲關(guān)于一元二次方程的知識(shí)，并且留有深刻記憶。在該節(jié)課中，學(xué)生有著高效的學(xué)習(xí)，筆者也構(gòu)建了高效的課堂。

二、發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師之為教在于相機(jī)誘導(dǎo)，如果教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，那他們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。這一點(diǎn)很好理解，高效課堂是為學(xué)生服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。但脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生僅憑自己的努力很難有著高效學(xué)習(xí)?；诖耍處煴仨氁l(fā)揮引導(dǎo)作用。

例如：關(guān)于一元二次方程的解法，學(xué)生會(huì)接觸到三種，分別是配方法、公式法和因式分解法。單看概念，學(xué)生可以輕松理解。但當(dāng)筆者通過(guò)習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生就不知道該如何去運(yùn)用。這意味著學(xué)生對(duì)于三種解法的理解并沒(méi)有到位，他們可能只是簡(jiǎn)單記住了概念。基于此，筆者就發(fā)揮了引導(dǎo)作用，通過(guò)例題講解的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)三種解法有著更深一步的了解。除此之外，筆者還著重分析了三種解法的不同，促使學(xué)生掌握解題思路。這樣一來(lái)，當(dāng)看到一道一元二次方程題時(shí)，學(xué)生不會(huì)隨意選擇一種解題方法，而是會(huì)分析題目，看其適合用哪種解法去解決。在該節(jié)課中，學(xué)生就掌握了正確的解題思路，這比他們解決100道習(xí)題更有意義。因而筆者所構(gòu)建的課堂是高效的。

三、重視課堂練習(xí)

重視課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效課堂時(shí)所要采取的策略。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用知識(shí)來(lái)對(duì)其有著更深的了解;教師可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果來(lái)找出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而及時(shí)引導(dǎo)他們改正?；诖?，教師要將重視態(tài)度體現(xiàn)在自己的實(shí)際行動(dòng)中，由此構(gòu)建高效課堂。

例如：在每一節(jié)課中，當(dāng)筆者提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要么一起回答，要么由筆者隨機(jī)點(diǎn)名。此時(shí)筆者并不能清晰地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而無(wú)法為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)?；诖耍P者會(huì)重視課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，筆者會(huì)專門留出時(shí)間去進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。筆者所設(shè)計(jì)的習(xí)題有兩個(gè)特征，一是難度分層，二是融入了學(xué)生喜歡的因素。這樣的話，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，融入學(xué)生喜歡因素的習(xí)題會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生通過(guò)做不同難度的習(xí)題就能讓自己的學(xué)習(xí)情況清晰地呈現(xiàn)給筆者。有些學(xué)生會(huì)存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)存在粗心等不好的做題習(xí)慣。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題和不良習(xí)慣來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)課后作業(yè)，以此來(lái)作為課堂教學(xué)的延續(xù)。如果筆者沒(méi)有重視課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，那該節(jié)課就稱不上高效，因?yàn)楣P者所獲取到的關(guān)于學(xué)生的信息是有限的，無(wú)法在課后幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要致力于進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。但教師的構(gòu)建之路不會(huì)暢通無(wú)阻，他們可能會(huì)遇到各種各樣的絆腳石。此時(shí)教師需要重視課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，找出其中的絆腳石，并且采取策略撬開(kāi)絆腳石。這些策略就是有效的構(gòu)建策略，能促使教師的課堂變得高效起來(lái)。構(gòu)建高效課堂所帶來(lái)的益處是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生會(huì)有著主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)有著更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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