黃淑華

摘要：由于國(guó)家大力倡導(dǎo)教育改革，要求減負(fù)，減輕同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行“三減”政策。作業(yè)是鞏固知識(shí)的主要教學(xué)手段，許多教師為了讓同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)，良好掌握在課上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往會(huì)向同學(xué)們留很多的課后作業(yè)。這些作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱送瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在不知不覺(jué)之中，已經(jīng)違背了教學(xué)的初衷，也無(wú)法起到鞏固知識(shí)的目的。本文將主要探討如何在減輕同學(xué)們課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增添更多的學(xué)習(xí)情趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)負(fù)擔(dān);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-088

引言

作業(yè)的重要性是不容忽視的，因此作業(yè)是無(wú)法避免的，那么如何在不增加作業(yè)的同時(shí)，仍然起到鞏固知識(shí)的作用？如何在減輕同學(xué)們學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)增添更多的學(xué)習(xí)情趣？已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教師需要面臨的難題。教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)留作業(yè)，考察同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)批改作業(yè)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了讓同學(xué)們?cè)谑艿阶銐虻挠?xùn)練的同時(shí)，還能夠增添一些學(xué)習(xí)情趣，教師們?yōu)橹冻隽舜罅康臅r(shí)間和精力，不斷的更合適的教育方法。

一、積極整合，豐富作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的重要組成部分。能夠考察同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能夠通過(guò)作業(yè)將課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并應(yīng)用在解題環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有同學(xué)們受到了足夠的訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化所掌握的知識(shí)，才能夠不斷提高同學(xué)們的綜合學(xué)習(xí)能力。但是一味的增添課后作業(yè)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)也是十分不可取的教學(xué)措施，如何讓作業(yè)從單一的形勢(shì)變得更加多元，如何讓同學(xué)們少些負(fù)擔(dān)，多些情趣，教師應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，讓作業(yè)形式變得更加豐富多彩[1]。目前新課標(biāo)教學(xué)改革理念更加提倡交叉學(xué)科融合，倡導(dǎo)學(xué)科之間的整合，所以教師在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，可以積極整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。讓同學(xué)們能夠擁有更多的學(xué)習(xí)路徑。在《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》這一節(jié)課中，教師在布置作業(yè)時(shí)，就可以與其他學(xué)科相聯(lián)系，例如可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系物理知識(shí)中的圓周運(yùn)動(dòng)。讓同學(xué)們?cè)谕瓿杀竟?jié)課，數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，思考物理圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)思考是否可以利用物理當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大教學(xué)背景

數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)們的日常生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，許多知識(shí)都能夠幫助同學(xué)們解決在生活中遇到的問(wèn)題，因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)背景，將作業(yè)的布置融入到日常生活實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們利用生活常識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)同學(xué)們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題[2]。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，能夠幫助同學(xué)們將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)背景，讓同學(xué)們能夠接觸到更多熟悉的生活常識(shí)，使同學(xué)們能夠深入探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在《勾股定理》這一節(jié)課中，教師完全可以讓同學(xué)們尋找生活中的三角形圖案。通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證勾股定理的存在，同時(shí)還可以用這些三角形物體解決與勾股定理相關(guān)的問(wèn)題，讓同學(xué)們思考三角形的組成條件以及勾股定理的驗(yàn)證過(guò)程。這樣不僅增添了作業(yè)的趣味性也有效減輕的同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得教學(xué)工作能夠得到高效開(kāi)展。

三、立足根本，減少作業(yè)內(nèi)容

教師在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該明確本節(jié)課的中心思想以及教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該主要圍繞那些課程當(dāng)中的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于那些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以減輕作業(yè)的布置。通過(guò)減少作業(yè)內(nèi)容，能夠減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)們能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)那些自己薄弱的學(xué)科，查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身的不足。教師所布置的作業(yè)是全班同學(xué)一起完成的，并沒(méi)有較好的普遍性以及針對(duì)性。教師應(yīng)該多給同學(xué)們留一些學(xué)習(xí)時(shí)間去解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)性的解決在學(xué)習(xí)課程當(dāng)中遇到的困難和問(wèn)題。例如在《弧長(zhǎng)和扇形面積》這一節(jié)課中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是弧長(zhǎng)和扇形面積的計(jì)算公式以及弧長(zhǎng)和扇形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意要圍繞這些難點(diǎn)，對(duì)于概念性的問(wèn)題可以適當(dāng)略過(guò)[3]。只有立足根本，明確教學(xué)重點(diǎn)，才能夠減輕同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增添更多的學(xué)習(xí)情趣。教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，分層次的布置作業(yè)，在減輕同學(xué)們學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，能夠讓作業(yè)的布置更加具有針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

課后作業(yè)的布置應(yīng)該經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該符合教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該減少一些書(shū)面化的習(xí)題，更應(yīng)該增添一些實(shí)踐性的操作，讓同學(xué)們能夠離開(kāi)課本，走進(jìn)日常生活實(shí)際。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中收集到自己所需要的數(shù)據(jù)，通過(guò)自身的親身經(jīng)歷體會(huì)教師在課堂當(dāng)中所闡述的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠讓同學(xué)們少一些課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)情趣，還能夠讓同學(xué)們避免紙上談兵，擁有施展才華，抒發(fā)抱負(fù)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該多一些自我創(chuàng)新的精神，不要害怕做吃螃蟹的第一人，機(jī)會(huì)和幸運(yùn)往往是留給那第一個(gè)吃螃蟹的人。

參考文獻(xiàn)

[1]韓方廷. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S1）：54-56.

[2]許晶. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[D].東北師范大學(xué)，2020.

[3]高婷婷. 初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].東北師范大學(xué)，2018.