夏煜星

摘要：新課改下，運用原有知識進行分析、對比、理解、運用的“知識遷移”作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在改善當前教學(xué)現(xiàn)狀的同時也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系，最終為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就“知識遷移”有效性運用策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在全面提高學(xué)生學(xué)習效率的前提下保障了學(xué)生綜合能力的高效化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識遷移;有效性運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-077

引言

作為基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課程知識之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中若教育工作者始終采取傳統(tǒng)籠統(tǒng)化教學(xué)手段，在削減學(xué)生興趣的同時也不利于學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，反觀若是幫助學(xué)生充分利用“遷移效應(yīng)”，不僅有利于保證學(xué)生課程知識掌握過程的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，與此同時也是確保高質(zhì)量教學(xué)目標實現(xiàn)的有效渠道。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，知識遷移是普遍存在且非常關(guān)鍵的一環(huán)，利用已有數(shù)學(xué)知識、學(xué)習經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點的知識網(wǎng)絡(luò)來落實相關(guān)教學(xué)工作，并將其它學(xué)科知識合理化遷移到數(shù)學(xué)課程中，對于促進數(shù)學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言具有重要意義。

一、運用課程知識的內(nèi)在聯(lián)系進行知識“正遷移”

就目前來講，在“知識遷移”模式實施過程中，學(xué)習內(nèi)容、學(xué)生已有知識經(jīng)驗概括水平以及學(xué)生主觀能動性的強弱，是影響模式實施效益的重要因素，對于推動學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義。所謂“正遷移”顧名思義，就是先前學(xué)習對后繼學(xué)習起到積極作用的部分，在新課改下隨著教育體系改革的不斷深化，為保證知識的“正遷移”，教學(xué)中教育工作者需充分利用課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在確保學(xué)生主體作用以及自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生運用課程知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用傳統(tǒng)知識就新知識進行分析、剖析，由此在加深學(xué)生對課程知識記憶力和理解力的同時降低課程知識教學(xué)難度，并在注重區(qū)分知識間差異性的前提下避免“負遷移”的出現(xiàn)。

在《圓柱》課程教學(xué)中，為降低新知識的教學(xué)難度以及加深學(xué)生對概念的認知和理解，在教學(xué)中教師需善于發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，即通過積極引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識推演出新知識，并在加強課程知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上幫助他們構(gòu)建完善知識體系。在“圓柱體積求解”過程中，教師可通過將以前學(xué)習“長方體、正方體”求體積的方法運用到課程教學(xué)中，在降低圓柱體積教學(xué)難度的同時幫助學(xué)生掌握三種形狀體體積計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，除此之外教師還需明確課程知識之間雖然具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同時彼此之間也存在一定差異，為防止“負遷移”不良影響的出現(xiàn)，教師既要加強課程知識間的內(nèi)在聯(lián)系，與此同時還要明確課程知識間的差異，通過為學(xué)生營造愉悅、和諧學(xué)習環(huán)境來為確保教學(xué)工作的高效化開展。

二、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點的遷移情境，強化學(xué)生遷移意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識遷移教學(xué)中，學(xué)生自身知識遷移意識的強弱從某方面來講，是影響知識遷移模式實施質(zhì)量和效率的重要因素，為此在新一輪基礎(chǔ)課程改革下，教育工作者可通過創(chuàng)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點的遷移情境，在強化學(xué)生遷移意識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。不同于其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“遷移”其實本質(zhì)上來講就是學(xué)習者通過借助原有知識認知結(jié)構(gòu)去理解和接收新知識的過程，因此在一定程度上學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握度是影響知識遷移實施效益的重要因素，而要想有效提高學(xué)生效率，教師需基于學(xué)生身心發(fā)展特點創(chuàng)建適合的遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新舊知識之間的相互聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，由此為學(xué)生知識遷移意識的有效培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在《三角形》課程教學(xué)內(nèi)容講解過程中，為幫助學(xué)生加深對課程知識的記憶力以及強化他們的知識遷移意識，在“三角形面積算法”教學(xué)時教育工作者可利用當前先進的信息化技術(shù)手段將“平行四邊形緩慢劃分為兩個三角形”，之后教育工作者通過詢問“兩個三角形有什么關(guān)系？”、“底和高是不是相等的？”以及“面積是不一樣？”等問題，來鞏固學(xué)生“平行四邊形面積求解”知識的前提下提高對新知識的接收度和理解度。

三、結(jié)語

概括而言，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教育部門對課程教學(xué)也提出了新要求，目前來看“知識遷移”現(xiàn)代化教育教學(xué)模式的合理化應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時還有利于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為保證模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教育工作者除了要運用課程知識的內(nèi)在聯(lián)系進行知識“正遷移”以及創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點的遷移情境外，還要教會學(xué)生知識遷移的方法，如歸納習題共同點、尋找知識相同要素、做好基礎(chǔ)知識的鋪墊以及做好知識的過渡準備，以便于保證預(yù)期高質(zhì)量教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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