何祖云

摘要：批注式閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究閱讀的有效手段。教師在貫徹批注式閱讀的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生感受文本、理解文本、欣賞文本、評(píng)價(jià)文本的能力。批注式閱讀見(jiàn)證學(xué)生的心路歷程，見(jiàn)證學(xué)生閱讀能力的分階段成長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率具有重要意義。本文將就小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施方略進(jìn)行探析，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;自主探究閱讀;語(yǔ)文教學(xué);閱讀效率;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-075

閱讀是一項(xiàng)重要能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。一個(gè)人的閱讀能力將影響其一生的發(fā)展，閱讀選擇也將決定一個(gè)人的品味。批注式閱讀教學(xué)可以為自主探究式學(xué)習(xí)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，在課前、課中均可發(fā)揮一定的作用。教師應(yīng)結(jié)合不同文體的不同要求，教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展批注式閱讀。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)不夠深入扎實(shí)，缺乏整體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，重視文本在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，提倡學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下與文本進(jìn)行對(duì)話，逐漸領(lǐng)略文本內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂上，教師通常會(huì)開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)研文本，并回答老師提出的閱讀問(wèn)題。當(dāng)下存在的教學(xué)問(wèn)題是：語(yǔ)文老師經(jīng)常在分析課文的進(jìn)程中讓學(xué)生就某一閱讀問(wèn)題展開(kāi)回答，學(xué)生根本沒(méi)有來(lái)得及聯(lián)系上下文做綜合考慮。由于閱讀缺乏整體性，學(xué)生通常得不到正確的閱讀答案。語(yǔ)文課堂時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生疲于應(yīng)付老師的問(wèn)題，卻不能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。久而久之，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.2絢麗的多媒體設(shè)備的信息過(guò)多干預(yù)了學(xué)生對(duì)文本的理解

小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力是需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)的，是內(nèi)在的一種核心能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)雖然能夠在很大程度上降低學(xué)習(xí)難度，但是憑借的依然是外在手段，學(xué)生本身的閱讀能力并沒(méi)有得到提升。過(guò)多使用信息技術(shù)會(huì)讓學(xué)生留意于外在的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身并沒(méi)有產(chǎn)生太深刻地領(lǐng)悟。在某種程度上，信息技術(shù)的過(guò)多運(yùn)用限制了小學(xué)生的想象力，使學(xué)生不能從文字本身展開(kāi)聯(lián)想，這不利于小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

2小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生通過(guò)幾年時(shí)間的學(xué)習(xí)具備獨(dú)立閱讀的能力，能夠熟練應(yīng)用多種閱讀方法。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生在教師開(kāi)始閱讀教學(xué)前即應(yīng)獨(dú)自分析課文，并提出一系列閱讀問(wèn)題，用筆在教材上將閱讀問(wèn)題和閱讀心得標(biāo)記清楚。這些文字記錄著小學(xué)生的心路歷程，一段時(shí)間過(guò)后，教師如果檢查學(xué)生留在書(shū)上的批注，可以看出學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力是否有所提高。

2.1分年段進(jìn)行閱讀批注的指導(dǎo)

小學(xué)階段持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在不同階段表現(xiàn)的閱讀理解能力也會(huì)呈現(xiàn)較大的差異。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)允許學(xué)生直接將問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上，這樣學(xué)生翻看起來(lái)比較方便。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則應(yīng)提倡學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記問(wèn)題，至于閱讀感受，可以寫(xiě)在筆記本上，這樣能夠保證書(shū)面相對(duì)整潔。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，在第一自然段中，學(xué)生可以分別在“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”三個(gè)詞上加上標(biāo)記，代表作者重點(diǎn)描寫(xiě)燕子的三個(gè)特征：羽毛是烏黑的，翅膀是輕快有力的，尾巴像剪刀。在第二自然段中，學(xué)生可以在“春”字上做個(gè)標(biāo)記，因?yàn)楸径沃攸c(diǎn)描寫(xiě)春天的特征：春風(fēng)輕拂，細(xì)雨絲絲，柔柳輕舞，群花綻放。這些植物景觀再加上從南方歸來(lái)的燕子，就構(gòu)成了一幅爛漫的春光。通過(guò)此類(lèi)標(biāo)注，學(xué)生較易把握住每段文字的重點(diǎn)。當(dāng)教師在課堂上講解課文時(shí)，學(xué)生可以將教師的閱讀思路同自己作批注時(shí)的思路進(jìn)行對(duì)比，借以檢驗(yàn)自己的閱讀效果。

2.2在自讀自悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)課前的預(yù)習(xí)批注

預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞將直接影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提高預(yù)習(xí)效率，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間針對(duì)閱讀文本做好批注，提前對(duì)閱讀文本有個(gè)初步的了解，這樣在教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的過(guò)程中，學(xué)生就不至于打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這對(duì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率具有重要意義。

2.3課堂交流中引導(dǎo)再次批注，回歸整體

小學(xué)生由于理解能力有限，在預(yù)習(xí)階段做的批注難免存在許多不當(dāng)之處。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生要一邊聽(tīng)老師講課，一邊對(duì)自己的批注進(jìn)行重新審視，并根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行修改。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《村晚》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生在課前作的批注各具特色：有的學(xué)生認(rèn)為“銜”字用得好，在旁作了標(biāo)記;有的學(xué)生在“陂”字和“漪”字上作了標(biāo)記，認(rèn)為這兩個(gè)字比較難;有的學(xué)生在“寒”字上作了標(biāo)記，不知道詩(shī)歌描寫(xiě)的是春季還是秋季。在課堂上，語(yǔ)文老師為學(xué)生重點(diǎn)解析了“信”字的妙處：“信口吹”就是胡亂吹，說(shuō)明牧童笛子吹得并不好聽(tīng)?？墒?，正因?yàn)樗鷣y吹，此詩(shī)才突顯了鄉(xiāng)村生活的閑逸。學(xué)生聽(tīng)過(guò)老師的分析后，會(huì)在“信”字旁邊作上標(biāo)記，并認(rèn)真對(duì)此字進(jìn)行體會(huì)。至于學(xué)生自己作的標(biāo)記，也可同老師分享自己的閱讀心得，師生進(jìn)行友好的互動(dòng)交流。

總結(jié)

批注式閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，不斷試錯(cuò)，在反復(fù)實(shí)踐中提高自己的閱讀能力，積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的批注，了解學(xué)生的閱讀水平，并有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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