熊文珊

摘要：朗讀能力的教學(xué)培養(yǎng)工作主要考查學(xué)生對(duì)文章的情感解讀能力，以及在朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣控制等。朗讀能力在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中屬于主要的培養(yǎng)項(xiàng)目之一，該能力建立在較好的文字理解能力、閱讀理解能力與情感共鳴基礎(chǔ)上，對(duì)于教師而言，需要在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，注重不同環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，如關(guān)于的文章的閱讀理解分析、情感因素探究等，使學(xué)生在進(jìn)行朗讀過(guò)程中能夠把握較好的語(yǔ)氣控制和情感表達(dá)。本文通過(guò)朗讀能力的教學(xué)培養(yǎng)探究，旨在通過(guò)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作滲透，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以深入理解情感因素、主旨內(nèi)涵等因素的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;教學(xué)

一、引言

朗讀在眾多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于一種表達(dá)方式，而朗誦更多是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在小學(xué)階段的朗讀能力培養(yǎng)工作中，多數(shù)情況下并沒(méi)有上升到朗誦教學(xué)這一高度，但教師需要注重基礎(chǔ)性的朗讀情感指導(dǎo)與朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣控制技巧，幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以理解“抑揚(yáng)頓挫”的含義。由于朗讀這一活動(dòng)還涉及部分閱讀理解能力與情感辨析能力，隨著素材的不同，朗讀過(guò)程中的情感與語(yǔ)氣控制等都存在一定差異。對(duì)此，教師在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作中，需要結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)情況、素材特點(diǎn)等，使學(xué)生在深入理解閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行較好的朗讀能力訓(xùn)練。

二、朗讀能力培養(yǎng)工作中存在的不足

（一）對(duì)朗讀能力培養(yǎng)缺乏重視

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作雖然整體上進(jìn)行了模式優(yōu)化，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作中還存在一定不足。部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是在考試中取得好成績(jī)，而不是獲取一些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都不太重視閱讀訓(xùn)練。很多學(xué)生只是模仿朗讀訓(xùn)練，沒(méi)有重視朗讀在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重要性，也沒(méi)有充分發(fā)揮朗讀能力培養(yǎng)的租作用。

（二）忽視朗讀過(guò)程中的情感指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練通常采取教師先讀課文，學(xué)生后讀課文的形式。學(xué)生朗讀時(shí)的情緒和語(yǔ)調(diào)非常平靜，沒(méi)有起伏。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入，很難準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的情感。漢語(yǔ)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，閱讀訓(xùn)練中情感的缺失會(huì)導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練的整體質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（三） 朗讀訓(xùn)練缺乏目標(biāo)導(dǎo)向

朗讀訓(xùn)練不是一種膚淺的形式，而是讓學(xué)生專注于朗讀文本，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感變化。因此，朗讀訓(xùn)練需要全力以赴地去實(shí)踐。在以往的朗讀能力培養(yǎng)工作中，教師在教學(xué)指導(dǎo)的觀念上缺乏較好的導(dǎo)向性，通常以功利性為導(dǎo)向，對(duì)于朗讀能力的培養(yǎng)認(rèn)知較淺，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)大聲朗讀的方式就能夠達(dá)到朗讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，但往往疏忽了教學(xué)導(dǎo)向性的重要性。

三、朗讀能力的培養(yǎng)思路與教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)調(diào)朗讀技巧與方法

在朗讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，若單純引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)固定模式的朗讀形式進(jìn)行語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可能無(wú)法領(lǐng)會(huì)朗讀學(xué)習(xí)的具體作用與方法，進(jìn)而影響語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)上，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀的方法技巧與意義，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)該種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的作用與形式。比如在《十六年前的回憶》的語(yǔ)句朗讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生模仿詢問(wèn)時(shí)的音調(diào)與讀音形式，如“我奇怪地問(wèn)他：爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的?！痹谠摱挝恼聝?nèi)容的閱讀上，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上進(jìn)行思考，另一方面需要指導(dǎo)學(xué)生掌握疑問(wèn)句式中的朗讀技巧。此外，教師還需要糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，如語(yǔ)氣絲毫沒(méi)有變化、讀錯(cuò)字或者沒(méi)有投入情感等。

（二）注重課內(nèi)外的朗讀指導(dǎo)

除了課堂朗讀外，課外閱讀也是朗讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，課外閱讀環(huán)境可以接觸更多的客觀環(huán)境，使學(xué)生能夠根據(jù)客觀環(huán)境的特點(diǎn)，利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行口頭描述，即朗讀。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀、仿讀和朗讀，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握正確的朗讀方法和語(yǔ)調(diào)控制方法。在多媒體信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生可以使用相關(guān)工具跟進(jìn);從課外的角度來(lái)看，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式參與古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)，如在《石灰吟》的朗讀活動(dòng)中，教師使學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)搶答的形式進(jìn)行小組朗讀展示，《石灰吟》本身屬于一首七言絕句，在朗讀過(guò)程中需要結(jié)合古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行與語(yǔ)氣控制，在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可引入《墨梅》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)詞作品，使學(xué)生在朗讀游戲建立起的興致上積極進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。[1]

（三）制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃

語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要時(shí)間的不斷積累和沉淀，這在很大程度上受學(xué)生習(xí)慣的影響。小學(xué)生在語(yǔ)言接受和學(xué)習(xí)能力方面正處于一個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)期。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是當(dāng)前教學(xué)工作的核心內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身類(lèi)似于體育鍛煉。前者通過(guò)思維能力和口頭表達(dá)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，后者通過(guò)日常訓(xùn)練的積累形成肌肉記憶。因此，在完成相關(guān)動(dòng)作之前，身體執(zhí)行指令，大腦應(yīng)對(duì)與時(shí)間的賽跑。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，朗讀作為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)義理解和應(yīng)用能力的重要途徑，需要在實(shí)施中制定相應(yīng)的訓(xùn)練周期，使學(xué)生在行為上形成習(xí)慣，在邏輯思維和行為模式上適應(yīng)語(yǔ)言閱讀。[2]

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)階段的朗讀能力培養(yǎng)、閱讀理解教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的組建上，教師一方面需要注重朗讀素材的合理選擇，另一方面需要基于素材內(nèi)容的不同而，而制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)方案，以此使學(xué)生可以在較好的教學(xué)模式下進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余志雄.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].教師，2017

[2]汪建梅.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自然朗讀能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2017