甘玲

摘要：地理是研究人類生存環(huán)境的重要學科，對于地理知識的良好掌握可以幫助人們了解天氣變化、推算土地在歷史進程中的演變過程、尋找礦物資源，將自然災害對生活及生命的威脅降到最低;幫組人類合理地規(guī)劃鄉(xiāng)村、城市、道路等環(huán)境的布局。因此，地理與人類生活息息相關，是人類生活的載體?；诖耍韵聦?gòu)建初中地理生活化教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;探究與實踐

引言

作為一門自然科學，地理與人們的現(xiàn)實生活有著緊密的關系，地理的一切理論知識既源于現(xiàn)實生活，同時又指導著人們的社會生產(chǎn)和社會生活。教師在其教學活動中只有把握住地理理論與現(xiàn)實生活的這種聯(lián)系，才能進一步強化課堂教學的效果。與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別，生活化教學突出了書本的理論知識與學生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在課堂上教師是通過聯(lián)系學生的實際生活來展開教學的。

一、改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學方式，只注重教材知識的累積沒有實例滲透，這樣的教學對于剛接觸地理的學生來講尤為枯燥，學習過程中因為需要大量的背誦，導致學生對所學知識的理解只存在于淺表，課后沒有將所學運用于實際生活的能力。目前雖說新課程改革正在不斷地推進中，但仍處在應試教育的大環(huán)境中，并不是說扎實的知識基礎不重要，而是需要在教育中摒棄對知識死記硬背的方式，改為輕松地與實際生活相結(jié)合的教學方式進行地理教學的開展。在這種教學方式開展的過程中，一方面學生可以對所學有更深入、更充分的理解，自然也就增加了記憶，根本無需死記硬背;另一方面，能讓學生掌握靈活運用所學的技巧，對其它方面綜合能力的發(fā)展也有著較為深遠的影響意義。實際教學的開展中，教師應以學生的特點出發(fā)，制定有針對性的教學方案，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使其愛上地理學習，進而達到讓學生自主學習的目的。教師可以根據(jù)所講章節(jié)的著重點為基礎，從生活的多方面進行知識的引入，讓學生參與探討，從中求證，引導其發(fā)現(xiàn)實際生活中地理知識的形態(tài)，教會學生如何運用地理知識解決實際問題，培養(yǎng)學生探索地理知識、發(fā)現(xiàn)地理問題、應用所學地理知識解決實際問題的能力。讓學生在探索、思考中發(fā)現(xiàn)地理學科的神奇，從而激發(fā)其學習地理的興趣。

二、引入現(xiàn)實生活激發(fā)地理學習興趣

對于教育實踐活動而言，學生的興趣始終是教學的重點。教師教學活動的順利開展并取得實效，需要建立在學生的學習興趣基礎之上。進入初中階段的學習后，學生的思維相對更加活躍，他們對于一切新鮮事物都有著強烈的情感。因此，教師在課堂上可以引入學生現(xiàn)實生活中的一些地理問題，通過引導學生的思考來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《地球的運動》教學中，教師在課堂上首①先提出問題“在我們生活的地方，大家都是早上8點上學，晚上6點放學。而在我國新疆地區(qū)的學校，他們卻是10點上學，晚上9點才放學。大家知道導致這種差異的原因是什么嗎？”可能有部分學生會回答道“新疆地區(qū)的日出和日落時間都要比我們這里遲?！本o接著，教師繼續(xù)提出問題“同學們請思考新疆地區(qū)日出和日落較晚的原因是什么？”除此之外，教師還可以從學生周邊的事物來引起學生的思考，例如“為什么我國的畜牧業(yè)大多集中在內(nèi)蒙古區(qū)域？為什么大家買西瓜，哈密瓜等水果更加偏愛新疆地區(qū)？這些地區(qū)的水果為什么相對更甜？”這些問題與學生的現(xiàn)實生活有著緊密的關系，同時還具備較強的實用性，因此更容易引起學生的思考，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設生活化的教學情境，提升學生的體驗

創(chuàng)設情境教學法是現(xiàn)代各階段教學中，應用較為廣泛且教學效果比較顯著的方式。而在當下初中地理教學中，教師完全可以將生活化教學和情境化教學相結(jié)合，從而創(chuàng)設出更加高效的生活化情境教學模式。首先，在創(chuàng)設生活化的教學情境時，教師需要以教學內(nèi)容為基礎，尋找實際生活中與之對應的元素，以此提高生活化教學情境的真實性和形象性。其次，核心素養(yǎng)教育理念下，要求以學生為教學的主體，所以在創(chuàng)設生活化的教學情境時，教師應該重視學生的體驗和參與度，從而使學生完全融入情境中，進而更好地發(fā)揮出生活化教學方式的優(yōu)勢。例如，教師在教學“降水的變化和分布”知識點時，就可以采用創(chuàng)設生活情境的教學模式。如，教師通過提問的方式，引導學生進入到情境中：“同學們喜不喜歡旅游，那有沒有去過我國的干旱地區(qū)，或者熱帶雨林地區(qū)，比如西雙版納地區(qū)？”此時學生的思維在問題的引導下，必然會活躍起來，有的學生甚至會想象熱帶雨林的風景。為了提高生活化教學情境的真實性，教師可以運用多媒體功能，向?qū)W生展示西雙版納的風景。同時，教師還要提出針對性的問題，以便將學生引導到本節(jié)課的教學知識點中，如“同學們是否知道熱帶雨林的形成主要需要哪些因素？”在問題的引導下，學生會積極地進行討論，有的說“光照”，有的說“溫度”，而有的學生會說“降水”。根據(jù)學生的答案，教師就可以順勢開展本節(jié)課的教學活動。生活化教學情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強學生對地理環(huán)境的認識，進而提高學生對實際生活的感知能力。

結(jié)束語

為了緊跟上時代的教育步伐，初中地理教師在日常教學開展過程中就一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，依據(jù)學生的實際學習發(fā)展需求，對學生實施有效的生活化教學引導，幫助學生建立地理理論知識與實際生活之間聯(lián)系的同時提升學生的地理綜合能力，促使學生能夠在生活化教學中獲得全面的發(fā)展與進步。

參考文獻

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