苗國(guó)飛

摘要：孔老夫子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“三人行，必有我?guī)熝伞保@句話放在現(xiàn)在的時(shí)代也是同樣的適用的，因?yàn)椋m然現(xiàn)在的科技發(fā)展的已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒炝耍牵F(xiàn)在的時(shí)代卻是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成功大多來(lái)自于合作，因?yàn)楹献鞑趴梢怨糙A。本文立足初中歷史課堂，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;課堂探究

在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)的重視程度，從而來(lái)提升學(xué)生的合作交流的意識(shí)，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。文章針對(duì)如何在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)的探討研究，以期可以為初中歷史教學(xué)提供借鑒參考的價(jià)值。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到諸如“十根筷子折不斷”的話語(yǔ)，這在一定程度上說(shuō)明了團(tuán)結(jié)的重要性，也在側(cè)面反映了團(tuán)隊(duì)的重要性，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果想要獲得成功的話，最最基礎(chǔ)的就是團(tuán)隊(duì)成員之間的交流。這在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此，教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)分小組進(jìn)行討論，如果小組的成員全都自己來(lái)想自己的，而不進(jìn)行交流的話，則會(huì)在一定程度上形成“閉門(mén)造車”的現(xiàn)象，從而就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。而且，如果在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行分組的話，會(huì)在很大的程度上來(lái)減少教師的壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，如果學(xué)生對(duì)課堂中教師所講述的知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)的話，那么，如果學(xué)生在下課之后一個(gè)一個(gè)去問(wèn)老師，老師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題反復(fù)的講解，無(wú)形之中就加大了教師的工作難度，而且比較浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組的話，就可以讓同組之內(nèi)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行相互的幫助，遇到不懂的問(wèn)題先在小組之內(nèi)進(jìn)行交流，然后再將小組共同不會(huì)的問(wèn)題反饋給老師，這樣一來(lái)，既可以在一定程度上來(lái)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，從而來(lái)提升課堂的教學(xué)效率，又可以在一定程度上讓學(xué)生通過(guò)互助交流的過(guò)程中來(lái)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，從而來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。還有就是，每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都是層次不齊的，有善于表達(dá)的學(xué)生，也有不善于表達(dá)的學(xué)生，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候就可以進(jìn)行糅合，在小組內(nèi)“配備”善于表達(dá)的學(xué)生和不善于表達(dá)的學(xué)生，讓善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)不善于表達(dá)的學(xué)生，從而來(lái)提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)中歷史課堂上的應(yīng)用策略

（一）教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

我們現(xiàn)在所提倡的教育是要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，教師就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是讓學(xué)生來(lái)一味的聽(tīng)講，被動(dòng)的接收知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，通過(guò)豐富課堂的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，在一定程度上來(lái)提升學(xué)生的自主性。教師可以在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，在小組討論交流的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極的加入到學(xué)生的討論中，一起參與，然后來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中自己主動(dòng)的來(lái)進(jìn)行思考，從而來(lái)提升學(xué)生的自主能力。例如，教師在向?qū)W生講解《盛唐氣象》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)“盛唐氣象體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓每一個(gè)小組來(lái)派一個(gè)代表進(jìn)行講解，再讓其他的小組針對(duì)解答的小組的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師在進(jìn)行補(bǔ)充概括。這樣一來(lái)，教師就可以對(duì)學(xué)生的自主思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

（二）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中小組討論的話題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)在，我們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的交流能力也是其中的一個(gè)方面，但是，教師在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能夠隨便的就拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組間的交流，這樣一來(lái)，不僅不能夠達(dá)到小組合作交流的效果，而且浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間，影響了課堂的教學(xué)效果。因此，教師在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提前對(duì)要讓學(xué)生進(jìn)行合作交流的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓學(xué)生的交流合作是有價(jià)值的，而不是為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)隨意進(jìn)行的，從而就可以在一定程度上來(lái)增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生交流能力的提升。例如，教師在向?qū)W生講解《法國(guó)大革命》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師不能夠讓學(xué)生針對(duì)“什么是法國(guó)大革命”的話題來(lái)進(jìn)行討論交流，因?yàn)檫@個(gè)話題不能夠真正的體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值所在，而是可以讓學(xué)生針對(duì)“法國(guó)大革命”的價(jià)值與意義來(lái)記性探討交流，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，真正的體現(xiàn)出初中歷史交流合作課堂的價(jià)值意義所在，促進(jìn)學(xué)生的更好地發(fā)展，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

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