趙波濤

摘要：在高中語文的教學中，閱讀教學是一項重點，也是難點，因此，提升高中語文的閱讀效果是非常有意義的。在大量的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，情景教學對于提升課堂效率是非常有效的措施，因此在高中語文的教學中，要合理的引用情景模式的教學，以此來提升教學的質(zhì)量。那么，如何提升情景教學在語文課堂上的運用呢？這是每一個語文老師都要思考的問題，下文中，主要從情境教學的意義以及實際策略來展開分析，僅供參考。

關鍵詞：高中階段;語文學科;情景教學;實踐研究;方法策略

引言：

情景教學模式在很早之前就提出來了，但是實際運用是在新課改推出了之后。這一教學模式在語文的閱讀中有著很重要的意義，他可以最大化提升學生在課堂上的主體地位，也會關注學生的情感變化，在實際的情景教學中，可以讓學生更好的學習課堂知識，提升課堂效率。

一、高中語文閱讀教學中融入情景教學的意義

1.可以有效完成語文教學目標

語文屬于是語言類的學科，它和其他類的學科是不一樣的，高中階段的語文教學可以最大化提升學生的審美力。在高中語文的閱讀課堂上，使用情景模式的教學模式，可以凸顯出文章中的意境美和以及語言方面的魅力，還可以提升學生的審美，這也是語文教學中要達成的教學目標之一，因此在閱讀課上使用情景教學模式，對完成語文的教學目標是有積極作用的。

2.活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒的積極性

在以往的教學模式中，課堂講解比較的枯燥，課堂上的氣氛比較的嚴肅、無趣，這也導致學生的興趣低下，在高中階段的閱讀教學中，使用情景教學模式，可以讓教學內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學生面前，老師構建的豐富多彩的畫面，可以最大化提升閱讀的生動性，讓閱讀不再單純的只是閱讀，增加了閱讀的趣味性，激發(fā)了學生的積極性。

3.提升學生的感受能力

高中階段的語文閱讀課堂上，融入情景模式教學，可以讓學生更好的體會文章的含義，讓學生對作者表達的思想感情更加的理解，這也相應的提升了學生的閱讀水平。在情景模式的使用下，老師和學生之間也建立了深厚的感情，他們的交流變得越來越多，學生在遇到問題時，也會自主的和老師展開探討。在情景模式的使用下，學生對閱讀的內(nèi)容有了條理性，可以自己對問題進行分析和解決，這對于促進師生關系也是有利的[1]。

二、高中階段語文教學中情景模式的使用策略

1.問題情景模式教學，營造和諧課堂氛圍

在課堂上，激發(fā)學生的自主性和積極性，這對于提升閱讀教學質(zhì)量是有利的。老師可以選擇問題情景的模式，來營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生在課堂上的積極性。問題情景的構建，要結合學生的實際情況以及書本大綱，最大化挖掘出書本材料在的感情路線，在感情問題的基礎上，來設計出問題情景，以此來激發(fā)學生的積極性。需要注意的是，老師在構建問題情景時，要依據(jù)學生的實際認知，所設計的問題要適中，不可以太難，也不可太簡單，這樣一方面可以提升學生的閱讀能力;另一方面也不會打擊了學生的積極性。在問題情景模式下，學生們可以進入到獨立的思考中，對問題記性分析和思考，以此來提升學生的閱讀能力。此外，在設計問題情景的時候，老師還可以結合學生的實際生活，盡量設計的問題可以和學生的實際生活結合在一起，以此來引發(fā)學生的情感，讓學生進入到自主的閱讀學習中。

2.引用多媒體技術來構建情景教學，最大化提升課堂教學質(zhì)量

隨著時代的發(fā)展，我國的信息技術也在不斷的提升。在新時代的視覺下，多媒體已經(jīng)被引用到各個教學中了，這就提升了課堂教學質(zhì)量。在高中階段的閱讀教學中，引進多媒體教學，可以把以往枯燥的課堂氛圍變得更加靈活和有趣，最大化激發(fā)了學生的積極性。比如在學習“林教頭風雪山神廟”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以使用多媒體技術來構建相應的情景模式，讓學生直觀的看到這一內(nèi)容，這學生對這一節(jié)的內(nèi)容有更好的體會，并且也提升了學生對閱讀的興趣。

3.角色情景模式教學，促進學生對閱讀技巧的掌握

在高中階段的閱讀教學中，選擇角色表演情景模式，一方面可以讓學生學習到相應的閱讀技巧;另一方面也能讓學生在表演的過程中，更加可以體會文章中人物的實際感受，這就提高了學生的理解力。角色扮演情景模式可以激發(fā)學生的積極性，營造和諧的課堂氛圍，讓學生最大化感受到語文的魅力。比如說在學習“荊軻刺秦王”這一節(jié)節(jié)內(nèi)容時，老師可以引進角色扮演的情景教學模式，以此來提高課堂效率。需要注意的是，在角色扮演的情景教學中，所扮演的內(nèi)容不能只體現(xiàn)在文章的高潮部分，還要體現(xiàn)在閱讀的背景部分，比如說當時燕國的處境，他們被秦國侵略，這樣的背景下，學生們也會更好的理解，為什么燕國的太子要讓荊軻去刺殺秦王，這也可以促使學生在扮演人物的過程中，可以更好的把人物的實際感情凸顯出來，最大化激發(fā)學生的積極性，并提升閱讀的效率[2]。

4.實際生活情景模式教學

語文學科和實際生活是息息相關的，在每一篇閱讀中，都有相應的時代背景，這就和實際生活有著密不可分的聯(lián)系。老師可以在構建的情景模式中，提升學生在實際生活中的感悟，鼓勵學生把自己在日常生活中取得的經(jīng)驗和閱讀的內(nèi)容結合在一起，以此來降低閱讀的距離感，讓學生盡快的融入到閱讀中，從被動的接受知識到主動的去探索知識，自主的去體驗在閱讀中情感的變化，最大化體驗到作者的思想感情的抒發(fā)。有很多老師的觀點都是語文要和生活結合在一起，因此要鼓勵學生在實際生活中去感悟，在生活中獲得的越多，那么就越能感受到作者的思想感情。比如在學習“裝在套子里的人”這一節(jié)內(nèi)容時，學生們在第一次閱讀這篇文章時，學生們會對此感到困惑，為什么人要裝在套子里，所有的套子對人來說都是不好的嗎？為了讓學生更好的理解這一問題，老師要鼓勵學生走進生活去體會，感受生活中的情感的表達，讓學生的情感感受和書本內(nèi)容有好的融合，以此來提升課堂教學效率。

總結語：

以上就是在高中階段的語文閱讀教學中，情感教學的實踐研究策略。首先問題教學模式可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與到課堂中，同時也營造了和諧的學習氛圍;使用新技術多媒體來構建情景模式，讓學生直觀的看到知識點，加深了學生的記憶和理解;角色情景模式可以讓學生掌握相應的閱讀技巧;開展生活化的情景模式教學，可以降低閱讀的難度，提升課堂效率。

參考文獻

[1]杜雪玲.高中語文閱讀課上情境教學的實踐研究[J].新課程，2021（31）：56.

[2]郝憲偉.高中語文閱讀課上情境教學的實踐研究[J].高考，2021（14）：13-14.