何紅蓮

摘要：短文填空聽寫是英語A級聽力部分的題型之一，是考核學生的聽力能力的重要手段，也能測試學生的語音、詞匯、語法等英語綜合能力，但學生此題的得分情況不夠樂觀。本文基于對我院高職生英語A級真題聽寫題得分情況和對學生的詢問，歸類整理了學生聽力中出現(xiàn)的錯誤，分析錯誤產(chǎn)生的成因，提出提高學生聽寫能力的策略，幫助學生提高聽寫水平，增強英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高職學生;英語A級;聽寫技能

聽寫是一項耳、手、腦相結(jié)合的活動。不僅需要用耳去識辨聲音信息，而且需要通過大腦將輸入的信息進行處理并輸出，然后通過手快速記錄下來。聽寫涉及到復(fù)雜的心理過程和認知過程。Harrison指出，“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發(fā)生的一切，它同時覆蓋多種語言技能”。這項題的測試是衡量學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力的有效手段，然而學生在這道題的得分率較低，沒能達到基本水準。

一.高職學生的聽寫得分狀況

2014年起高等學校英語應(yīng)用能力考試（A級）的聽力考試中增加了短文填空聽寫這一項，共5分，學生的失分比較嚴重，幾乎失去了對這道題目得分的信心，采取隨機抽樣的方法，從我院2018年下學期180份英語試卷中抽取50份試卷，學生得分情況是：10人得0分，9人得0.5分，8人得1分，3人1.5分，8人得2分，7人得2.5分，5人得3分，由此可見，50人中只有5人基本合格，聽寫是學生聽力能力的短板，提高學生的聽寫能力是一項艱巨的教學任務(wù)，對我們師生是一大挑戰(zhàn)。

二.學生聽寫錯誤及成因分析

從學生的試卷和課堂訓練來看，學生聽寫中的錯誤主要表現(xiàn)在：（1）語音問題：讀音不準，對相同或相近的語音識辨能力差，對連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧，顯得束手無策，如將make it possible 聽成 market possible等;（2）語法錯誤，如將daily tasks 寫成daily task，動詞stay 在介詞后不會用staying等;（3）單詞拼寫錯誤或詞形發(fā)生變化后不會靈活處理，如將concerning 寫成conserning，將carefully 寫成carefuly等;（4）學生在聽寫碰到模糊辨音，不會運用上下文相關(guān)的背景知識或常識來領(lǐng)悟所聽到的語音信息，從而造成理解性和意義上的錯誤，如將take a bite 寫成take a bus 等。

我從四個班中找了二十個同學詢問他們的聽力困難，結(jié)合作業(yè)及試卷中的錯誤進行分析，學生的聽寫錯誤成因大致是這樣的：（1） 在做聽力訓練時，往往感到心理緊張害怕，甚至大腦一片空白，什么也沒聽不進去。（2）單詞記憶不牢固，多數(shù)能聽懂但單詞不會拼寫，有些單詞感覺熟悉但發(fā)音與單詞不匹配。（3）語法障礙，不會用句子中的語法結(jié)構(gòu)或前后句子中的邏輯關(guān)系來修正語法錯誤等。（4）詞匯量不足，聽悟能力差。（5）來不及寫或短時記憶差，不會用符號或縮寫及速記等聽力技巧。（6）人文背景知識薄弱，閱讀量不大，知識面有局限。

三.提高聽寫能力的幾點思考

1.糾正語音，提高語音識辨能力

桂燦昆在他的《美國英語應(yīng)用語音學》說過，“語音不對，詞匯的拼寫和語法就不對，說出的句子聽起來就難懂或不解。高職學生的語音基礎(chǔ)參差不齊，來自鄉(xiāng)村中學的學生語音相對薄弱，他們大多看得懂，寫得出，讀不出或讀不準，所以聽寫時就會出現(xiàn)單詞與語音不匹配、反應(yīng)不快等狀況。這部分學生主要是解決語音問題：第一學期應(yīng)安排適量的語音課程，幫助他們識辨語音，糾正語音，掌握發(fā)音重讀、弱讀、連讀、失去爆破等規(guī)則和技巧，同時鼓勵學生反復(fù)精聽并開口跟讀經(jīng)典的音頻資料，如 bbc，voa，朗讀課文或名著如pride and prejudice ， 讓他們接觸地道原汁原味的本土音源，并與之建立直接的關(guān)聯(lián)，提高音準、聽寫的反應(yīng)速度及英語的思維能力，提升自信心和理解能力。

2.重視單詞的拼寫，夯實詞匯基本功

現(xiàn)代化學習工具的使用給我們的學習工作帶來了不少的方便，同時也退化了我們的學習能力。我們用多了粘貼復(fù)制，點讀，課件代替了學生筆記等簡化學習軟件，這樣學生動手寫的幾率大大減少，導致記憶單詞不牢固，單詞拼寫能力降低，如單詞拼寫不完整，漏寫或多寫字母等錯誤頻繁出現(xiàn)，更嚴重的是單詞記得但寫不出來。從我院2018年下學期英語試卷得知，聽寫題，詞匯題，寫作題是學生失分最多的題項，因此詞匯是教學重點之一，貫穿教學過程的始終，可適當增添聽寫單詞和句子環(huán)節(jié)。要打下扎實的單詞基礎(chǔ)，學生得下番苦功夫，記單詞時，做到手、眼、耳、口、腦并用，眼睛看著手里寫的字，嘴里念出讀的音，心里想著該詞所指的事物或概念，克服音、形、義分離的毛病.具體應(yīng)該做到：（1）收集拼寫錯誤的單詞，找出拼寫錯誤規(guī)律，合理運用字母組合、詞根、詞綴及語音規(guī)律記憶單詞。如：decrease，increase，disease等。（2）做詞匯本，將單詞的拼寫，音標、有關(guān)的搭配和用法寫出來，并造句或?qū)懚温?（3）進行早讀和自我聽寫默寫單詞，強化語感，鞏固單詞記憶。（4）整合聽力資源中出現(xiàn)的高頻詞、生詞、好的句子等優(yōu)質(zhì)資源，并反復(fù)聽讀記憶。單詞這一關(guān)是聽寫技能提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，一點一點積累。

3.培養(yǎng)預(yù)測能力，促進聽寫順利完成

英語聽寫要求學生快速地對所聽內(nèi)容做出反應(yīng)—邊聽、邊理解、邊預(yù)測、邊抉擇、邊書寫?！袄斫庹Z言的過程是一種猜測、估計、預(yù)想、想象的積極的過程?！保绹恼Z言教學法王士元專家說。）正確的猜測、分析、判斷可以幫助學生緩解緊張焦慮，使聽寫順利完成。良好的猜測能力必須遵循連續(xù)性原則、類推原則和相關(guān)原則。因此，教師在教學過程中可通過以下幾個方面來訓練學生的猜測技能：（1）看標題，預(yù)測文章的內(nèi)容，作者的觀點或文章的大意以及文章發(fā)展線索等;（2）通過詞匯或語調(diào)進行猜測，在英語中，英語語音具有釋義和辯義的功能。英語句子重形合，結(jié)構(gòu)嚴謹，上下文的邏輯聯(lián)系有表層化的特點。因此，通過語音語調(diào)和已知詞匯可能推斷出某些詞。例如moreover， 表示后面的內(nèi)容遞進或強調(diào)。 （3） 根據(jù)上下文聯(lián)系，預(yù)測單詞的詞性和固定搭配，特殊句型結(jié)構(gòu)，檢測時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)等語法錯誤。如原文是nothing is ___ than ....，可以推測此空填形容詞的比較級等。

4.發(fā)揮線上英語學習優(yōu)勢，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源

目前網(wǎng)絡(luò)資源獲取的渠道多，英文資料豐富地道，資料更新快，不少的英語學習平臺，如斬詞、喜瑪拉雅等提供了不少的詞匯和語音資料，便于我們利用零碎的時間進行學習。與此同時，學生應(yīng)該利用課外時間，多聽地道的英文資料，學唱英文歌曲，培養(yǎng)語感;閱讀英文小說，影視等資料，擴大知識面;了解更多習語，俚語及文化背景知識?？傊畔⒓夹g(shù)時代下，網(wǎng)絡(luò)資源是幫助學生提高聽力能力的一本鮮活的移動教材，高職學生一定要充分利用它。

四、總結(jié)

聽寫能力的提高，雖然有一定的方法可循，但沒有完全純粹的技巧，也沒有捷徑可走。學生應(yīng)該根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)有針性地發(fā)揚優(yōu)點，補習短塊，持之以恒;將聽寫訓練滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)當中，從而在提高聽寫能力的同時，提升英語綜合素養(yǎng)。

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