朱麗 王平 張華磊 鄧俊

摘要：面對當(dāng)今的社會發(fā)展，高校教學(xué)不改革就沒有出路，課程教學(xué)改革是高校教學(xué)該給的前沿，大學(xué)生的素質(zhì)教育改革不是喊喊口號就能實現(xiàn)的，要從教學(xué)理念、教學(xué)行動等多個方面進(jìn)行改革，達(dá)到全方位提高人才的創(chuàng)新、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)、課程教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)行動

隨著社會全球化發(fā)展，人才的競爭越發(fā)的激烈，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)模式的變革即面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，又面臨諸多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在持續(xù)不斷發(fā)展的教學(xué)改革過程中，抓住機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)，是教育內(nèi)涵式發(fā)展、人才持續(xù)發(fā)展和人才素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。

一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念依然陳舊

教學(xué)理念是教學(xué)行動的指南針，教學(xué)理念的差異會導(dǎo)致教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同。

1、知識的掌握等價于能力。認(rèn)為記住知識就具備了備靈活運(yùn)用的能力。例如數(shù)學(xué)中的計算，不是說會計算就掌握數(shù)學(xué)了，只有將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實際的問題中，詞能算是學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的多種靈活應(yīng)用的能力，這就是知識和能力的區(qū)別。

2、能力等價于知識的疊加。認(rèn)為只有掌握了更多的基礎(chǔ)知識，才能具備一定的能力。俗話說“萬丈高樓平地起”講的就是基礎(chǔ)知識的疊加最終就能建成高樓，實際上，“萬丈高樓”應(yīng)該是從學(xué)生的“愿望”開始的。只有學(xué)生有蓋“萬丈高樓”的愿望，才能積極的去備料和施工，基礎(chǔ)知識這樣的建筑材料才會被需要和渴望，學(xué)生的各項能力才能得到真正意義的提升。同時，學(xué)習(xí)主體也是有不對的，建“萬丈高樓”的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師，這也是傳統(tǒng)教育理念沒有轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。

3、技能等價于能力。認(rèn)為“熟能生巧”是能力，其實并不是能力，而是一種技能。例如，數(shù)學(xué)計算是技能，而不是能力;計算是簡單的復(fù)制和模仿，而不是創(chuàng)新和探索。利用數(shù)學(xué)知識建模，才是真正的能力中的創(chuàng)新能力和探索能力。目前，教師在教學(xué)改革過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還是存在一定程度上“技能”的傾向。

4、知識和技能當(dāng)成教學(xué)的目的。認(rèn)為掌握知識和技能就已經(jīng)是能力的培養(yǎng)。沒有將技能的準(zhǔn)確定位搞清楚，知識和技能知識能力形成過程中的一部分，并不是教學(xué)的目的，是培養(yǎng)人才全方位能力提升的過程中，所涉及到的一個過程性內(nèi)容，并不是教學(xué)培養(yǎng)的目的。

5、認(rèn)為學(xué)習(xí)是無情的，忽視了人的感情。

學(xué)習(xí)，首先要搞清楚一件事情，學(xué)生是有感情的人，要以人的角度去看待學(xué)習(xí)。學(xué)生是有情緒的人，學(xué)生只有動了情，才有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生自己的事情。在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，都要關(guān)注學(xué)生的感情，一個沒有動感情的事情，做起來就是乏味的、枯燥的、難以忍受的，學(xué)生厭學(xué)不就是因為學(xué)生沒有動情。作為教師，首要關(guān)注的是學(xué)生的情感和情緒，要在感情交流的基礎(chǔ)上，在跟學(xué)生談知識的交流，與學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，學(xué)習(xí)也就水到渠成。

6、認(rèn)為知識僅僅是靠傳授被學(xué)生掌握的，創(chuàng)造性也是教出來的。出現(xiàn)教師教什么，學(xué)生就會什么，教師不教，學(xué)生就不會的假象，“教導(dǎo)致學(xué)”是教師以教師為中心的理論觀念。并不是教師的教引出學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是將任務(wù)關(guān)系倒置導(dǎo)致的教學(xué)假象。學(xué)生天生就有學(xué)習(xí)的天性，有認(rèn)知新鮮事物的沖動。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求在前，教師的教出現(xiàn)在后，許多東西都是沒有辦法用“教”來實現(xiàn)的，例如性格、情感、創(chuàng)造，但是，這些都可以“學(xué)”，“學(xué)”比“教”寬闊得多。

（二）教學(xué)理念與教學(xué)行動“錯位”

在課堂教學(xué)改革過程中，會出現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)行動不同步的現(xiàn)象，教師口頭上有一套教學(xué)理念，但是，在教學(xué)理念指揮教學(xué)行動中，卻分存在了兩種現(xiàn)象，一是教學(xué)行動中教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念指揮教學(xué)行動的展開和實施，導(dǎo)致教學(xué)行動無法順應(yīng)社會發(fā)展;二是教學(xué)理念指揮了教學(xué)行動，但是教學(xué)行動所產(chǎn)生的教學(xué)效果，與教學(xué)理念指導(dǎo)下的應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的教學(xué)效果截然不同、大相徑庭，這都表明教師的教學(xué)理念存在表面化、形式化的現(xiàn)象，兩者沒有真正的融合。

二、教學(xué)改革的改革趨勢

（一）教學(xué)改革首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育模式下的課程講授、板書、照本宣科和多媒體，是簡單知識傳遞和灌輸;師生沒有互動，沒有交流，沒有溝通，沒有探討。傳統(tǒng)教育模式不進(jìn)行徹底改革，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升就成了紙上談兵、形式主義，是一輪接一輪的、無止境的教學(xué)改革。理念是引領(lǐng)行動的指南針，是一切行動的根源。所以，在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，教學(xué)理念改革是實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升的先驅(qū)、領(lǐng)頭羊。

（二）強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革

教學(xué)改革依靠新教學(xué)理念，遵循教學(xué)規(guī)律，制定新課程改革背景下推進(jìn)課程教學(xué)方式的變革?；谡n程模式，組織和實施符合學(xué)生特點的課堂形式，極力激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、探索欲望，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考等各項能力。

1、課程項目模式

信息時代的發(fā)展，信息的獲取渠道也是多種多樣、紛繁復(fù)雜的，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照章節(jié)體系模式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，難以滿足學(xué)生對知識多元化的需求。要根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生專業(yè)特點，按照項目模式的思路將課程內(nèi)容重新設(shè)計規(guī)劃，將傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個或者若干個項目或者學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)致化組織和實施課程內(nèi)容，學(xué)生則是以解決問題的思維方式和參加項目任務(wù)的形式，將碎片化的知識了解和掌握，學(xué)習(xí)過程就成了一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動。

2、課程活動化

將課程內(nèi)容設(shè)計為若干個教學(xué)活動，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中，在完成課程活動的過程中不斷提高學(xué)生對知識的掌握和理解，在課程活動化的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思辨能力和自我反思能力，讓課程的理論知識在活動中逐漸活動起來。

3、課程模塊模式

學(xué)校設(shè)置的各個課程之間的關(guān)聯(lián)性不大，難以融合在一起。學(xué)校勢必要全面調(diào)整課程體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特征設(shè)置課程主題，以主題為模塊課程設(shè)置主線，各個模塊之間相互獨立，卻又存在著緊密的聯(lián)系;各個模塊之間彼此融合，將模塊進(jìn)行分類、連接，形成以問題為中心，將各個模塊聯(lián)系在一起，學(xué)生在模塊中能夠?qū)W習(xí)課程的組合搭配，這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計才能夠具備很大的靈活性、模塊性、綜合性和組織活動性。

4、課程資源重組

目前課堂教學(xué)中的視頻、動畫、課件、音頻資源比較多，但是依然存在優(yōu)質(zhì)課程資源不足，資源供給和需求之間匹配度不強(qiáng)，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的多維度，為學(xué)生提供與之相匹配的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行多種形式的資源重組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)獲得感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)改革實施的建議

（一）加強(qiáng)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

目前，多數(shù)的教師還是將工作的重點放在知識的傳授和講解上，這種老的教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上社會發(fā)展的需求。要進(jìn)一步加強(qiáng)教師對教學(xué)改革的深層次認(rèn)識，讓教學(xué)理念真正的入心入腦，使教師的工作重點法發(fā)生質(zhì)的變化。因此，課程教學(xué)改革首要的是教師的教育理念進(jìn)行革命，教師要從“知識為本”向“學(xué)生為本”的育人理念的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)教學(xué)細(xì)致化

多年的教學(xué)改革經(jīng)驗表明，目前的教學(xué)模式還是粗放式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革中像這樣的問題還有很多。在新教學(xué)模式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在“領(lǐng)導(dǎo)人”的角度，對任何的工作安排不能帶有隨意性，每個環(huán)節(jié)都要精心安排，對學(xué)生發(fā)出的任何一個指令和任務(wù)都要經(jīng)過深思熟慮，教學(xué)過程的設(shè)計必須是謹(jǐn)慎、科學(xué)、深思熟慮，要對學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的狀況做出充分的預(yù)判和采取相應(yīng)的策略。

（三）勇于面對困難、解決困難

對于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師自身存在誤區(qū)，教師覺得自己教的累，學(xué)生學(xué)不會、學(xué)得慢、課程氣氛不好調(diào)控等等，面對這些改革路上出現(xiàn)的問題，存在是正常的，但是不能因為這是正常的可能出現(xiàn)的問題，教師就理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥颖軉栴}、不作為、故步自封，教師要勇于面對問題，端正態(tài)度;對問題有正確的、理性的認(rèn)識，教師要勇于面對問題、迎接挑戰(zhàn)，改革才能在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)步和發(fā)展。

四、總結(jié)

教學(xué)改革給教育和教學(xué)帶來了諸多迎刃而解的問題，同時也暴露了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，制約了教學(xué)改革的深入實施，只有不斷解決不期而遇的問題，教學(xué)改革才能在改革中逐漸前進(jìn)和發(fā)展。

教與學(xué)是一個有機(jī)的整體，教師主導(dǎo)，教的目的是要達(dá)到“不教”也會學(xué)習(xí)的目的，這是目前最為缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、需求、興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在教學(xué)要特別的注重讓學(xué)生“動起來”，調(diào)動和發(fā)動學(xué)生的積極性，內(nèi)在動力才是學(xué)習(xí)的源泉。主動學(xué)習(xí)，才是目前培養(yǎng)學(xué)生的最終關(guān)鍵點，被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生是被驅(qū)趕著學(xué)習(xí)的，沒有從內(nèi)在感知到學(xué)習(xí)的魅力，所以學(xué)習(xí)的動力是不足的。

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