楊紅波

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育口號(hào)的提出和新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。其中，小學(xué)階段是一個(gè)人受教育的最初階段，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)音樂(lè)教育中，體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用十分廣泛，其可幫助年齡較小的小學(xué)生更好的理解音樂(lè)內(nèi)容，提升音樂(lè)教學(xué)的趣味性，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)策略

引言：體態(tài)律動(dòng)指的是在音樂(lè)欣賞或者演唱的過(guò)程中，人的肢體隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)，如拍手、跺腳等，可使得音樂(lè)中的內(nèi)涵形象展現(xiàn)出來(lái)，更符合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)。本文分析體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的積極作用，并指出體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略，以期為今后小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的積極作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡普遍較小，對(duì)事物的認(rèn)知程度不足，且小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷較少，喜愛(ài)追求新鮮事物，且由于大腦尚未發(fā)育完全，小學(xué)生的注意力很難維持較長(zhǎng)時(shí)間。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式較為單一，僅以學(xué)生簡(jiǎn)單的跟唱或者音樂(lè)欣賞為主，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移或者不集中的情況，教學(xué)質(zhì)量不高。而將體態(tài)律動(dòng)引入到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏做出簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行另一種形式的表達(dá)，不僅符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，更能活躍音樂(lè)課堂氣氛，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升[1]。

（二）將抽象音樂(lè)知識(shí)具象化

小學(xué)生年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，且形象思維依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象思維和邏輯思維尚不發(fā)達(dá)，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)中較為抽象的理論，小學(xué)生在理解起來(lái)難度較大，很容易使得小學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。而將體態(tài)律動(dòng)引入到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可將抽象的音樂(lè)知識(shí)如樂(lè)理、節(jié)奏等運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，將抽象的音樂(lè)知識(shí)具象化，可以幫助小學(xué)生更好的掌握音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)課堂的有效性[2]。

（三）促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升

音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在音樂(lè)課堂中不僅可以提升音樂(lè)知識(shí)，更能提升歌唱水平和舞蹈水平，有著極為重要的積極作用。而將體態(tài)律動(dòng)引入到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作可以更好的表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解力，在部分地區(qū)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常利用多媒體在課堂上隨機(jī)播放片段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興表演，可以是演唱形式，更可以是舞蹈形式，學(xué)生在表演的過(guò)程中，不僅有利于自身創(chuàng)造力和想象力的不斷提升，更能在表演過(guò)程中提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的更高要求。

二、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略

（一）應(yīng)用在音樂(lè)節(jié)奏的感受中

在音樂(lè)知識(shí)體系中，節(jié)奏占據(jù)其中關(guān)鍵地位，節(jié)奏可對(duì)音樂(lè)風(fēng)格起到?jīng)Q定性作用，以風(fēng)格較為愉快的音樂(lè)為例，其在節(jié)奏上相較于悲傷的樂(lè)曲節(jié)奏較快，可給人歡快之感。由于學(xué)生所處生活背景不同，加上小學(xué)生視野較為狹窄，在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法更好把握節(jié)奏的等情況，針對(duì)于此，教師可在感受音樂(lè)節(jié)奏中應(yīng)用到體態(tài)律動(dòng)，要求學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行表演，促使學(xué)生潛移默化的提升對(duì)于節(jié)奏的感知力和把控力。以人教版小學(xué)音樂(lè)教材中《你唱歌，我來(lái)和》為例，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組兩個(gè)人，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)唱歌，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)用拍手的形式來(lái)幫助其進(jìn)行打節(jié)奏，注意節(jié)奏上的不同之處?；蛘呤且浴吨窀臀琛窞槔窀臀韫?jié)奏性極強(qiáng)，教師可在網(wǎng)上下載相關(guān)竹竿舞的視頻，組織學(xué)生學(xué)習(xí)竹竿舞，通過(guò)表演竹竿舞，提升學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的理解程度和掌握程度，為后期音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）應(yīng)用在音樂(lè)音調(diào)的理解中

音調(diào)在音樂(lè)中與節(jié)奏類(lèi)型，均占據(jù)整個(gè)音樂(lè)體系的關(guān)鍵地位，將其與節(jié)奏相結(jié)合，才能更好的傳達(dá)音樂(lè)想要表達(dá)的情感。這就促使教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，除提升學(xué)生的節(jié)奏感，更要提升學(xué)生對(duì)于音調(diào)的感知力。而將體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到音調(diào)理解過(guò)程中，更能幫助學(xué)生有效降低理解難度，將抽象的音調(diào)直觀具體的表達(dá)出來(lái)。以人教版小學(xué)音樂(lè)教材中《義勇軍進(jìn)行曲》為例，該首音樂(lè)音調(diào)較高，節(jié)奏較快，教師在教學(xué)中，對(duì)于音調(diào)較高的部分，可采取拍手的方式來(lái)展現(xiàn)，對(duì)于節(jié)拍較弱，音調(diào)較低的部分，可采取拍腿的方式來(lái)進(jìn)行，將律動(dòng)與音調(diào)強(qiáng)弱相對(duì)應(yīng)，可幫助學(xué)生更好理解音調(diào)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，促使其在大腦中形成深刻記憶，提升學(xué)生掌握程度[4]。

（三）應(yīng)用在音樂(lè)欣賞中

在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)鑒賞可有效提升學(xué)生審美水平，促使學(xué)生正確三觀的形成。因此，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)需提升對(duì)音樂(lè)鑒賞的重視程度，可將體態(tài)律動(dòng)引入到音樂(lè)欣賞中，根據(jù)不同類(lèi)型的音樂(lè)來(lái)加入不同的律動(dòng)動(dòng)作。以《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》為例，其節(jié)奏十分歡快，教師在引入肢體動(dòng)作時(shí)，可適當(dāng)加快動(dòng)作速度，使得學(xué)生可以更好的感知到該首樂(lè)器的歡快;反之，若欣賞的音樂(lè)樂(lè)器較為低沉，教師在引入體態(tài)律動(dòng)時(shí)，可減緩運(yùn)動(dòng)速度，利用慢動(dòng)作和小幅度動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)，幫助學(xué)生更好的體會(huì)樂(lè)曲的憂傷感情[5]。

結(jié)語(yǔ)：在素質(zhì)教育的要求下，音樂(lè)教學(xué)的重要性不斷凸顯出來(lái)，其可提升學(xué)生的審美水平，促使學(xué)生健全人格的形成。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，更能將抽象的音樂(lè)知識(shí)具象化，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可將體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏和音調(diào)的感受過(guò)程中，還可將其應(yīng)用在對(duì)音樂(lè)的欣賞過(guò)程中，促使學(xué)生音樂(lè)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雨.快樂(lè)律動(dòng)，把握音樂(lè)的脈搏——體態(tài)律動(dòng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：86+88.

[2]祁國(guó)霞.淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析[J].考試周刊，2020（99）：151-152.

[3]焦夢(mèng).達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2020（34）：156-157.

[4]吳梅.在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師角色定位初探——以達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法為例[J].教育界，2020（45）：79-80.

[5]羅羚嘉.試論體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：52.