摘要：教師作為高職院校中的重要部分，其授課能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，本文通過教學(xué)競(jìng)賽與教師授課水平之間的關(guān)系找出兩者之間存在的問題，并提出相關(guān)的解決措施，幫助教師在競(jìng)賽過程中提高自己的授課水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)競(jìng)賽;高職院校;教師授課水平

前言：高校教師的授課水平對(duì)整個(gè)教育行業(yè)造成直接影響，隨著教師隊(duì)伍近年來(lái)的不斷擴(kuò)充，教師的職業(yè)素質(zhì)與教師的整體教學(xué)能力都發(fā)生著不同的變化，教學(xué)競(jìng)賽是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種有效方式，根據(jù)教師參賽的能力水平，有針對(duì)性地對(duì)教師能力不足的地方進(jìn)行培訓(xùn)，就能達(dá)到提高教師授課水平的最終目的。

1高職院校中教學(xué)競(jìng)賽存在的問題

1.1競(jìng)賽的普及程度較差

高校在組建教師教學(xué)競(jìng)賽的過程中，要先進(jìn)行層層篩選，參賽的教師將通過所在學(xué)科、所在院系的層層選拔下，選擇授課能力較為突出的代表性教師進(jìn)行參賽。在這樣的參賽機(jī)制下，對(duì)新到院校、授課經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕慕處熑鄙倥嘤?xùn)以及積累授課經(jīng)驗(yàn)的過程，使參加競(jìng)賽的人員范圍比較固定，大部分新晉教師只能通過從參賽教師在比賽過程中所用的授課方式獲得啟示，提高自己的授課能力。但是這種提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式相對(duì)較慢且不具備針對(duì)性，吸取到的經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用難以達(dá)到最終效果。

1.2競(jìng)賽內(nèi)容與授課內(nèi)容不符

在教學(xué)競(jìng)賽過程中，教師進(jìn)行競(jìng)賽講課的時(shí)間大約是15到20分鐘左右，而教師的日常授課時(shí)長(zhǎng)是45分鐘，大部分參加競(jìng)賽的教師所準(zhǔn)備的授課內(nèi)容都是根據(jù)競(jìng)賽要求準(zhǔn)備的，與實(shí)際教學(xué)過程偏差較大。在比賽過程中，由于受到場(chǎng)地和時(shí)間等各方面的因素限制，臺(tái)下的“觀眾”大多數(shù)是即將參加競(jìng)賽的教師和評(píng)委等，并不是日常授課的對(duì)象，這就導(dǎo)致教師在參賽過程中，很多互動(dòng)環(huán)節(jié)沒辦法真正地展現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)課程的講授過程過于形式化。

1.3競(jìng)賽方式具有局限性

隨著新媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師在講課過程中對(duì)多媒體技術(shù)的使用越來(lái)越頻繁，但在參加競(jìng)賽的過程中，由于多種因素的限制，很難將多媒體技術(shù)充分地運(yùn)用到授課過程當(dāng)中，對(duì)教師的授課水平造成影響，特別是針對(duì)高職學(xué)生在日常授課中的實(shí)踐課程，就很難在教學(xué)競(jìng)賽中展現(xiàn)出來(lái)，影響教師的授課效果[1]。

1.4競(jìng)賽內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化

教學(xué)競(jìng)賽作為比賽的一種，參加競(jìng)賽的教師必須將參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)“磨煉”，根據(jù)評(píng)課人員的建議進(jìn)行不同程度的調(diào)整，保證參賽的授課內(nèi)容能夠展現(xiàn)出最高的質(zhì)量和水平，達(dá)到理想的效果。但是現(xiàn)如今，教師參加教學(xué)競(jìng)賽的過程中具有隨意性，對(duì)競(jìng)賽的過程和結(jié)果不重視，參賽前的準(zhǔn)備工作也沒有精心策劃。本文對(duì)某校進(jìn)行實(shí)際調(diào)查后總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：第一，參加教學(xué)競(jìng)賽的教師在準(zhǔn)備比賽的過程中，還要兼顧繁重的教學(xué)任務(wù)，大部分的時(shí)間和精力在進(jìn)行日常的授課和備課后所剩無(wú)幾，沒有剩余的時(shí)間參加專業(yè)性的賽前教師培訓(xùn)。第二，高校將教學(xué)競(jìng)賽作為教學(xué)任務(wù)派發(fā)給教師，教師本身的參賽意愿性不高，對(duì)教學(xué)競(jìng)賽提不起興趣，造成參賽內(nèi)容質(zhì)量較低，難以達(dá)到參賽標(biāo)準(zhǔn)。第三，盡管教育部門提倡的教學(xué)競(jìng)賽是以教師團(tuán)隊(duì)形式參賽，但是各科教師在選擇參賽內(nèi)容過程中卻不考慮他人因素，只發(fā)揮自己所講內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2教學(xué)競(jìng)賽提高高職院校教師授課水平的相關(guān)措施

2.1加強(qiáng)培訓(xùn)教師教學(xué)能力

2.1.1建立專業(yè)的評(píng)課機(jī)制

高職院校要建立嚴(yán)格的評(píng)課機(jī)制，組建一支評(píng)課小組，在教師進(jìn)行日常授課過程中對(duì)教師的授課過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教師的授課內(nèi)容規(guī)范化，不只是在比賽時(shí)才規(guī)范訓(xùn)練。評(píng)課小組由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師、教授組成，對(duì)抽查到的每位教師的講課內(nèi)容進(jìn)行記錄，并寫下講課過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，定期地進(jìn)行相關(guān)的教研討論活動(dòng)，對(duì)教師的授課水平進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。

2.1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供幫助

由于比賽受到時(shí)間、名額、場(chǎng)地等諸多因素的限制，大部分教師不能夠一起參加教學(xué)競(jìng)賽。高職院校可以針對(duì)想?yún)⒓颖荣惖慕處熯M(jìn)行團(tuán)體組建，分配多名教師與參賽教師為一個(gè)團(tuán)體，幫助該名教師進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備工作。沒有參加比賽的教師在準(zhǔn)備過程中可以對(duì)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行熟悉，準(zhǔn)備的內(nèi)容也會(huì)給自身提供豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)同一場(chǎng)比賽進(jìn)行準(zhǔn)備，互幫互助，共同進(jìn)步。

2.2提高教師的基本教學(xué)水平

2.2.1奠定基礎(chǔ)

大部分高職院校的教師的是畢業(yè)不久的學(xué)生，離開院校的時(shí)間較短，對(duì)于課堂所講授的知識(shí)內(nèi)容大部分都有“曾經(jīng)的記憶”，這類教師在進(jìn)行授課過程中，要對(duì)所授課專業(yè)=深入研究，發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。由于教師的年紀(jì)較輕，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很容易將實(shí)際生活與教學(xué)理論結(jié)合到一起，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，為授課水平奠定基礎(chǔ)。

2.2.2增加課后反思環(huán)節(jié)

由于教師競(jìng)賽過程中，教師所授課的對(duì)象并不是學(xué)生，教師在進(jìn)行授課后教學(xué)反思很難得到精準(zhǔn)的答案，只能根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)反思內(nèi)容。在日常授課過程中，教學(xué)反思作為課堂授課中的重要環(huán)節(jié)，教師必須保證在授課后進(jìn)行反思的好習(xí)慣。

2.3加強(qiáng)課堂管控力度

由于教學(xué)競(jìng)賽有時(shí)間的要求，通常教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足或過長(zhǎng)都會(huì)扣分，但是相比較日常授課的45分鐘而言，還是相對(duì)容易掌控。教師要利用45分鐘時(shí)間將所要講授的內(nèi)容進(jìn)行概括，其中還要包含板書、語(yǔ)速以及學(xué)生的突發(fā)狀況等時(shí)間，這就需要教師在上課前進(jìn)行充足的教案準(zhǔn)備，將所有可能發(fā)生的情況以及采取的對(duì)策都規(guī)劃出來(lái)。教師要提高自身的隨機(jī)應(yīng)變的能力，控制好課堂的上課節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.4國(guó)家政策支持

國(guó)家發(fā)展離不開教育的支持，教學(xué)競(jìng)賽作為評(píng)選優(yōu)秀教師的重要方式，必須依托在國(guó)家政策之中。為了建設(shè)一支高職院校優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高新晉教師的授課水平，政府要對(duì)積極參加教學(xué)競(jìng)賽的教師進(jìn)行精神和物質(zhì)方面的嘉獎(jiǎng)，推動(dòng)眾多教師向更專業(yè)化的教學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，在未來(lái)教育行業(yè)發(fā)展中形成更大的教育格局，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和授課能力水平[2]。

結(jié)論：提高教師授課水平?jīng)]有捷徑，只能依靠教師在日常授課過程中積累經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)競(jìng)賽作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的主要方式，為大部分教師彌補(bǔ)了很多教學(xué)方面的不足，能夠有效地幫助教師提高日常的授課水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冠源.教學(xué)能力競(jìng)賽視角下高職教師教學(xué)能力提升路徑探究[J].職業(yè)教育研究，2021（03）：85-89.

[2]原文娟.高職教師教學(xué)競(jìng)賽促教師素質(zhì)的提升[J].信息記錄材料，2018，19（08）：189-190.

項(xiàng)目基金：江西省教育科學(xué)“十三五“”規(guī)劃2019年度課題“教學(xué)大賽提升教師教學(xué)水平的驗(yàn)證研究——以九江職業(yè)大學(xué)青年教師參加全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽為例”（編號(hào)：19ZD091）

作者簡(jiǎn)介：陳斯;性別：女;出生年月：1988年7月出生;籍貫（具體到市）：江西省宜春市;民族：漢族;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：助教;研究方向：為人力資源開發(fā)與管理