黃歡

摘要：在我國的教育教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。學生的核心素養(yǎng)是自身發(fā)展過程中必備的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)能促進學生提高學習能力，并能促使其提高實踐能力。在小學教育階段，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)十分重要，教育者要對其給予充分的重視。本文針對在小學數學綜合與實踐課教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)策略展開探究。

關鍵詞：數學核心素養(yǎng);小學數學;綜合與實踐課;教學研究

引言：新課程改革在我國推行后，學生的個性發(fā)展得到了越來越多的重視，根據新課標的要求，綜合與實踐課程不同于傳統(tǒng)課程，前者更重視學生的學習意愿，同時對學生參與學習的積極性也有充分的重視。并且在實際的課堂教學過程中，學生的主體地位能得到充分的彰顯，教師可以在新的教學模式下，不斷提高教學效率。

一、制定合理的教學目標

教師要能對學生進行合理分層，并為其制定科學的學習目標。在實際的教學過程中，教師要結合相應的教學目標，將其分成不同的層次，并能結合學生的具體情況安排學習任務[1]。這種方式能讓學生的學習積極性被充分調動，與此同時，還應明確相應的教學目標，讓不同層次的學生學習不同難度的知識。這種方式能充分調動小學生的學習積極性，使其更加主動地參與學習活動。在具體的學習過程中，教師要能循序漸進地引導學生，使其能在合理的學習任務指導下吸收相應的知識。例如，在學習蘇教版小學數學五年級上冊中《多邊形的面積》一課時，教師要結合本課的知識點制定相應的教學目標：使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并會運用公式正確地計算平行四邊形的面積。通過操作、觀察、比較，讓學生的空間觀念得到有效發(fā)展，培養(yǎng)運用轉化的思考方法解決問題的能力，同時提高其邏輯思維能力。

二、建立生活化情境

小學數學知識與人們的日常生活息息相關，因此，其涉及的課程內容也與人們的生活有一定的關聯[2]?；诖耍處熢谠O計教學方案時，要注重加入生活化元素，讓學生在學習的過程中，能充分感受到數學知識與自己的現實生活之間的聯系，從而提高學習的興趣。例如，在學習蘇教版小學數學六年級上冊中《表面涂色的正方體》一課時，教師可以先讓學生了解正方體的概念，并讓學生從自己的實際生活中尋找正方體，加深學習印象。在課堂教學中，教師先為學生分組，讓學生以小組為單位，先給一個由小正方體拼成的大正方體涂色，并對其進行有效觀察，對其涂色的面和沒涂色的面進行觀察，先給一個由8個小正方體組成的大正方體涂色，接著對由64個、125個正方體組成的大正方體進行涂色，按照相應的教學目標，循序漸進地開展本課的教學，通過建立這種生活化的情境，能讓小學生更加積極地進行學習，使其提高邏輯推理能力。

三、師生之間積極配合

在實際的教學活動中，教師要重視與學生之間的互動，并通過合適的引導方法，讓學生積極配合，教師要避免用過多的理論知識講解占滿課堂[3]。要讓學生有足夠的機會和空間與其進行有效互動。師生之間達成有效配合，能更好地活躍課堂氛圍，從而讓更多的學生參與其中，完成高效學習。例如，在學習蘇教版小學數學四年級下冊中《平移、旋轉和軸對稱》一課時，本課的教學目標是使學生能有效觀察現實生活中物體的運動，從而對物體平移和旋轉運動的特點有足夠的了解，能區(qū)分、判斷這兩種不同的運動方式，認識軸對稱圖形，能識別、判斷軸對稱圖形，能用對折的方法剪出簡單的軸對稱圖形。本課的教學重點是：讓學生正確識別生活中的平移和旋轉現象，能平移或旋轉前后的圖形變化過程有所判斷，并能用合適的方法制作軸對稱圖形。教師可以在教授相關內容時，更多的利用多媒體技術，展示教學內容中涉及的知識。通過播放圖形平移、旋轉的過程，讓學生對本課知識的重點概念有所了解，能直觀地理解相關內容。同時，為了加強與學生之間的互動，教師可以設計相應的問題，從而和學生形成一定的互動。如圖形的平移和旋轉有哪些不同之處？”讓學生之間展開討論，通過探究找到問題的答案。通過這種方式，學生能與教師之間形成更多的互動，并積極配合教師的提問，促進其提高直觀想象能力。

四、加強培養(yǎng)探索能力

小學生的注意力不能長時間集中在學習的內容上，基于此，教師要讓學生之間加強探究，以此來保證其專注力。例如，在學習蘇教版小學數學中《三角形、平行四邊形和梯形》時，本課的教學目標是讓學生聯系生活實例，認識并掌握三角形、平行四邊形、梯形，并其各自的基本特征有所了解，能正確地測量或畫出三角形的高，以及平行四邊形、梯形的高，從而正確認識三角形、平行四邊形、梯形的底和高。讓學生在動手操作的過程中，了解三角形的三邊關系，知道三角形的內角和是180。能認識直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，認識等腰三角形和等邊三角形，能結合相應的條件判斷一個三角形是什么三角形，能判斷等腰梯形，能運用所學的知識對一些生活現象作出解釋，并能解決實際問題。教師可以讓學生畫出三角形、梯形、平行四邊形，在畫的過程中了解其各自的特性，并讓同學之間共同探討，對相應的圖形的特性進行有效總結，從而完成對本課知識的學習。

結束語

總而言之，學習數學知識需要學生的大腦保持活躍，而不是單純地進行重復記憶，教師要能充分認識到這一點。因此，教師在設計教學方案時，要能結合小學生的學習習慣展開設計。要明確教學目標，加強對現代教學技術的使用和加強與學生之間的互動，以此來提高課堂教學的有效性，促進學生提高數學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐麗君，孫舒怡，趙麗，何亞，聶丹娜.借助小學數學“綜合與實踐”提升小學生核心素養(yǎng)的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019，06：138-139+149.

[2]繆嘉焱.拿得起，放得下——小學數學綜合與實踐課程現狀探析[J].教育觀察，2019，811：105+117.

[3]李肇文，殷世東.小學數學綜合與實踐模塊的旨趣與實施策略[J].福建教育學院學報，2020，2107：57-60.