摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，助力學(xué)生成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的重要組成部分，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力對(duì)于高校實(shí)施及推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十分必要。本文以創(chuàng)業(yè)教師為研究對(duì)象，從理論研究和實(shí)證研究層面分析教師勝任力構(gòu)成、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，為教師勝任力的提升提供對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教師勝任力

近年來(lái)，從中央到各級(jí)教育系統(tǒng)己經(jīng)對(duì)在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)達(dá)成共識(shí)，并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供了政策支持。但是現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任能力是推動(dòng)雙創(chuàng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要義，更是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)變革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。唯有提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的勝任能力，我國(guó)的高等教育才能由“從業(yè)就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。所以，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景下，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力構(gòu)成和現(xiàn)狀，解決教師教學(xué)手段單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)醫(yī)乏、人員構(gòu)成不合理等。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力現(xiàn)狀

2018年《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。黨和國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的發(fā)展和完善，相關(guān)政策的頒布更是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的提升提供了一定的政策環(huán)境。但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師水平參差不齊、師資結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象普遍存在，許多教師僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“第二課堂”，在對(duì)學(xué)生大談特談創(chuàng)新的時(shí)候，心里卻并不真想“創(chuàng)新”，存在低職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)象。部分教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)停留在就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)課程的理論灌輸上，側(cè)重對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的解讀和創(chuàng)業(yè)案例的研討，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力存在問(wèn)題及原因

1、教師職業(yè)認(rèn)同感不高

教師職業(yè)認(rèn)同是提高教師勝任力的基礎(chǔ)，職業(yè)認(rèn)同是指教師能從心底接受自己的職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面作出積極自感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受，它影響著教師的工作熱情和工作積極性。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同多高的教師因?yàn)槠浞e極的職業(yè)心態(tài)，能夠從心底感受崗位工作的樂(lè)趣，對(duì)任職崗位具有成就感和滿足感，從而尋求多方面幫助以提高自己的勝任能力。

究其原因主要是教師認(rèn)知錯(cuò)位和高校管理制度的缺失。首先，部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展持悲觀態(tài)度，認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是做做表面文章，僅將其視為理論知識(shí)輸出型教育，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師并不認(rèn)為自己的指導(dǎo)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功行為的產(chǎn)生，缺乏提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，高校管理制度的缺失對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同水平也產(chǎn)生了影響，部分雙創(chuàng)教師在高校管理制度缺失的工作環(huán)境中，逐漸被非人性化的管理制度和喪失的話語(yǔ)權(quán)磨平了初任崗位的工作積極性。

2、創(chuàng)業(yè)知識(shí)欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

高校創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中能規(guī)避紙上談兵的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，部分雙創(chuàng)教師的理論知識(shí)功底并不扎實(shí)，且近九成的教師都不具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多位教師表明創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺曾在一定程度上影響了教育教學(xué)工作的開(kāi)展，更有小部分教師表明在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)時(shí)，主要參考教材和課件，自己的理論觀點(diǎn)和邏輯思維并不突出和嚴(yán)謹(jǐn)，授課過(guò)程中難以強(qiáng)化重點(diǎn)，影響了授課效果;在大創(chuàng)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽的指導(dǎo)上，有些程序性知識(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)效果不佳。

出現(xiàn)此問(wèn)題的原因主要是大部分教師跟隨“創(chuàng)業(yè)熱”進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)于雙創(chuàng)教育的理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握并不扎實(shí)，大部分教師將勝任能力的提升寄托于高校開(kāi)展的繼續(xù)教育，入職后又因精力不濟(jì)未能有效吸收教師培訓(xùn)的養(yǎng)分。教師的理論知識(shí)輸出是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的燃料，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輸出是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的助推器，學(xué)生對(duì)有血有肉的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)的結(jié)合更感興趣。

3、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不足

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的必要手段，對(duì)于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的提升至關(guān)重要。目前高校開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的方式主要是校本培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查顯示，69.33%的教師表示所在高校對(duì)新聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組織了上崗前的相關(guān)培訓(xùn)，14.67%的教師對(duì)高校的崗前培訓(xùn)情況不清楚，16%的教師表示所在高校未組織崗前培訓(xùn)活動(dòng)。在問(wèn)到“您所在的高校是否定期安排教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)”時(shí)，52%的教師表示定期開(kāi)展，33.78%的教師表示偶爾開(kāi)展，6.22%的教師表示沒(méi)有相關(guān)培訓(xùn)，8%的教師表示不清楚。在問(wèn)到培訓(xùn)開(kāi)展的效果時(shí)，超過(guò)一半的教師表示“收獲不大”。后經(jīng)訪談了解到部分高校的培訓(xùn)形式單一，以邀請(qǐng)專家來(lái)校開(kāi)展講座和活動(dòng)指導(dǎo)的校本培訓(xùn)為主，缺少對(duì)教師培訓(xùn)意愿的真正探求，難以從根本上滿足教師的職業(yè)發(fā)展需要。

究其原因，主要是高校尚未建立針對(duì)性強(qiáng)，面向全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系和交流平臺(tái)，導(dǎo)致培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性、培訓(xùn)時(shí)間依據(jù)工作任務(wù)和管理者意愿確定、參加培訓(xùn)人員基本不含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課教師、交流平臺(tái)的利用也未達(dá)到最大化。

三、解決高校教師勝任力的途徑

1、提高教師自主學(xué)習(xí)能力

以職業(yè)認(rèn)同為前提，提高自主學(xué)習(xí)能力。自我審視是教師明晰自身職業(yè)觀念、提高自主學(xué)習(xí)能力的首要舉措。部分教師在初入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域時(shí)，就肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性并持有對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，而有些教師的職業(yè)認(rèn)同是在教師長(zhǎng)期工作、生活與交流中逐漸形成的。這就需要教師在入職之前，進(jìn)行合理的自我審視，明晰自己的職業(yè)觀念，充分認(rèn)識(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)，勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任，肯定自身在把學(xué)生培養(yǎng)成“敢闖會(huì)創(chuàng)”、成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為討程中的重要作用，將教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)化于心。

2、提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

教師要清除“重理論，輕實(shí)踐”的固化思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)行為的形成，其具有的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特征要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師肩負(fù)的使命高度逐漸提升、所承擔(dān)的職能邊界不斷擴(kuò)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職能演化的過(guò)程中，平衡理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的天平至關(guān)重要。教師需要在每一階段對(duì)自身理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握程度進(jìn)行科學(xué)審視，清除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的固化思想。

教師要根據(jù)實(shí)際情況和自身發(fā)展需求合理選擇“充電方式”。無(wú)論是理論知識(shí)的積累還是實(shí)踐能力的提升都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身也在跟隨時(shí)代需求而不斷變化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力提升過(guò)程中，持續(xù)的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必不可少。

3、豐富教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式

為豐富教師培訓(xùn)形式，提升教師培訓(xùn)效果，高?？梢圆扇⌒１九嘤?xùn)際培訓(xùn)方式展開(kāi)，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇培訓(xùn)方式。同時(shí)，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力，高校還應(yīng)該創(chuàng)新教師考核激勵(lì)制度。任何考核評(píng)價(jià)都要盡量考慮對(duì)象及其參與活動(dòng)的特征，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的評(píng)價(jià)也要充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐性、探索性與開(kāi)創(chuàng)性特點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳玉芳 女 山東協(xié)和學(xué)院 講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高等教育，電話：13356670467，聯(lián)系地址：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)山東協(xié)和學(xué)院遙墻校區(qū)。

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