張峰　汪亞亞

[摘 要]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，促使學(xué)生主動探究，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和充分的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中思，實(shí)現(xiàn)做思共生，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);先思后做;邊做邊思;做思共生;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0074-02

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是一個做思共生的過程，其中做是動手，思是動腦。同時，蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。” 以做思共生作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的靈魂，能夠促進(jìn)學(xué)生動手又動腦，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

《認(rèn)識液體》是依據(jù)“物質(zhì)世界”板塊中關(guān)于物體的特征等具體內(nèi)容構(gòu)建的，目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多種方法認(rèn)識固體和液體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在小學(xué)階段完成對固體和液體的認(rèn)識，初步形成“要想全面認(rèn)識一樣事物，就需要用多種多樣的方法”的研究思路?！墩J(rèn)識液體》一課把液體作為研究對象，讓學(xué)生在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)活動中，全方位認(rèn)識液體的性質(zhì)。因此，教師要以大概念理念組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動手又動腦，并設(shè)計多樣化的趣味活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思，通過做思共生的科學(xué)活動觀察和認(rèn)識液體的特性，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、先思后做，讓思為做保駕護(hù)航

[案例]

學(xué)生年齡較小，好動，喜歡動手做實(shí)驗(yàn)。某教師教學(xué)《認(rèn)識液體》的第二個活動——測量液體的黏稠度時，把材料一次性提供給學(xué)生。學(xué)生在操作時你奪我爭，實(shí)驗(yàn)時沒有統(tǒng)一的操作，也沒有仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)低效，有幾組實(shí)驗(yàn)失敗。等學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師提出的問題，學(xué)生的答案各不一樣，且對實(shí)驗(yàn)的過程不清楚，對實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)不重視，且對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象描述不出，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論總結(jié)不出，與教師期待的實(shí)驗(yàn)過程完全不同。

[分析]

學(xué)生的認(rèn)知和思維來自思考與觀察，所以科學(xué)課堂要讓學(xué)生的操作體驗(yàn)建立在思的基礎(chǔ)之上。上述案例失敗的主要原因是教師在讓學(xué)生做之前，沒有讓學(xué)生思，學(xué)生沒有想清楚了再做、想明白了再做、安排好了再做。操作之中是否有思考，拉開了學(xué)生之間科學(xué)素養(yǎng)的距離。沒有目的的做，沒有安排的做，沒有設(shè)計的做，還不如不做。思的外化形式有討論、交流、質(zhì)疑、反思、表達(dá)與圖示等，而做是思的產(chǎn)物，依據(jù)思的不同，做的效果也會不同。為了改變案例中的不思而做，筆者將案例中的活動設(shè)計進(jìn)行了修改。

[修改]測量液體的黏稠度

1.提問：如果讓這四種液體來一場賽跑，誰跑得最快，誰跑得最慢？（學(xué)生猜想）

2.四種液體進(jìn)行比賽。

3.教師出示賽道。

4.學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

（1）讓這四種液體賽跑就是比一比它們的流動速度，怎樣做才公平呢？

（2）學(xué)生思考后，將四種液體倒同樣多的量，看液體的流速。

5.師邀請兩名學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生做發(fā)令員。

6.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象填寫表格（如下）。

7.小結(jié)：不同液體的流動速度不同，因?yàn)轲こ矶炔煌?/p>

在處理這部分內(nèi)容時，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計成探究性實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生遇事會思考。教師改變教學(xué)思路，由直接告訴學(xué)生怎樣做，變?yōu)閱査麄兇蛩阍鯓幼?，讓做建立在思的基礎(chǔ)之上。

[分析]

在新的教學(xué)設(shè)計中，教師在學(xué)生做之前設(shè)計了兩處思：一是讓這四種液體來一場賽跑，看誰跑得最快，誰跑得最慢，引發(fā)學(xué)生的猜想。學(xué)生有自己的猜想，勢必希望自己的猜想正確，從而更關(guān)注后面的實(shí)驗(yàn)，更仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。二是讓這四種液體賽跑，其實(shí)就是比一比它們的流動速度，要盡可能做到公平。在學(xué)生做之前，教師引導(dǎo)學(xué)生充分地思，將做的內(nèi)容、材料、流程以及要注意的地方討論得清清楚楚。在這樣的基礎(chǔ)上做，思才會更科學(xué)、更高效。只有先思后做，才能讓思為做保駕護(hù)航。

二、邊做邊思， 讓思與做和諧共生

[案例]

教學(xué)《認(rèn)識液體》一課的“認(rèn)識水平面”時，某教師首先設(shè)計猜一猜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做邊思，認(rèn)識水平面：將一個瓶子豎放，一個瓶子斜放，猜一猜兩個瓶子的水面會發(fā)生什么變化，并記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。學(xué)生在小組里討論交流，記錄本組的猜想，在交流中碰撞出思維的火花。接下來，教師讓學(xué)生做一做這個實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與猜想一致。最后，教師安排學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、猜想以及對這種現(xiàn)象的理解。

[分析]

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊做邊思，認(rèn)識水平面，通過猜一猜、議一議、做一做、說一說等方法進(jìn)行觀察記錄。通過實(shí)驗(yàn)記錄單輔助教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，進(jìn)而思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究其中的科學(xué)規(guī)律，最終形成正確的科學(xué)結(jié)論。以邊做邊思為導(dǎo)向，讓學(xué)生動腦思考、動手操作，學(xué)生的科學(xué)成長值能在做思共生的學(xué)習(xí)范式下不斷提升。科學(xué)學(xué)習(xí)不是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)過程，而是在這個過程中將動手和動腦結(jié)合起來。學(xué)生一邊思考一邊實(shí)踐，科學(xué)學(xué)習(xí)就是科學(xué)素養(yǎng)成長的過程。這樣邊思邊做的科學(xué)學(xué)習(xí)，超越了“文本科學(xué)”，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)變成獲取知識的過程。

三、按需選擇，促進(jìn)做與思的共榮共生

[案例]

在《認(rèn)識液體》同課異構(gòu)活動中，有兩位教師執(zhí)教此課，本課教材共有五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即測量液體的體積、測量液體的黏稠度、測量液體的質(zhì)量、認(rèn)識水平面、認(rèn)識水平儀。

兩位教師的教學(xué)方式不同，呈現(xiàn)了不同的課態(tài)。第一位教師基本以講解為主，在測量液體的體積時把實(shí)驗(yàn)要求和注意點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并以演示的方式將實(shí)驗(yàn)做一遍給學(xué)生看，再讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，整個課態(tài)以做為主。第二位教師在教學(xué)測量液體的體積時，采用討論、交流、質(zhì)疑、反思等方法，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么測量出來的體積跟包裝上標(biāo)注的不一樣，原因是什么。學(xué)生經(jīng)過討論、反思，發(fā)現(xiàn)可能有以下幾種情況：液體倒入量筒的時候有損耗;包裝的時候不足量;讀數(shù)的方法不準(zhǔn)確;量筒的刻度沒讀對。這樣教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)測量方法，再一次讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

[分析]

第一位教師在教學(xué)時不敢放手，怕學(xué)生不明白，怕實(shí)驗(yàn)失敗，追求學(xué)生能完成實(shí)驗(yàn)即可，采用灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在這個過程中不需要思考，只需按照步驟完成實(shí)驗(yàn)流程，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這里，教師只注重做，忽略了學(xué)生的科學(xué)思考。學(xué)生只有進(jìn)行科學(xué)的思考，用心觀察世界，才能基于自己的觀察進(jìn)行比較，做出判斷。也許經(jīng)過思考，學(xué)生的觀點(diǎn)不一定是對的，但是學(xué)生在思考、分析過程中的收獲是無價的。因此，教師的重任是在科學(xué)探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行思考，將手的做和腦的思合理地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)才是有探索力的，不是模仿他人的科學(xué)學(xué)習(xí)。第二位教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從做到思、從思再到做的過程，在教學(xué)過程中有效地將做與思結(jié)合起來，營造了更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且改變了傳統(tǒng)的“注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生主體性”的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生喜歡科學(xué)課，喜歡在科學(xué)課堂上自己做實(shí)驗(yàn)， 認(rèn)真思考并向教師提問，解決學(xué)習(xí)科學(xué)知識的困難?？茖W(xué)教學(xué)過程中做與思的有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有更多的信心和動力。此外，由于科學(xué)知識比較抽象、難以理解，有效地整合做與思，使學(xué)生更多地思考和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識，有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、記憶水平和科學(xué)能力的提高。

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生主動思考、主動探究，調(diào)動內(nèi)在需要。這就需要教師在教學(xué)中有效運(yùn)用做和思，用思和做促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

（特約編輯 木 清）