羅明 謝金元

摘要：由于缺乏數(shù)學學習經(jīng)驗，小學生難以接受數(shù)學的抽象邏輯思維。因此，引導(dǎo)學生通過圖片學習的方法在低年級數(shù)學學習課中得到廣泛應(yīng)用。借助圖像作為學生主題理解的載體，教師可以指導(dǎo)學生正確地將圖像中的人物對話轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學條件，降低學生理解的難度，并通過分析和處理信息幫助學生正確地解決問題。這一過程不僅能幫助學生養(yǎng)成有效的問題解決習慣，提高他們適應(yīng)不同情況的能力，而且還能幫助學生堅持上課，提高課程的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學;讀圖能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學課程標準明確指出，教師要培養(yǎng)學生直接從圖中分析和處理信息的能力。形式多樣，富有趣味的主題圖符合低年級學生的認知特點。教師只有將這些形態(tài)各異、內(nèi)容豐富的圖進行有效的分解，引導(dǎo)學生分析數(shù)學信息、理解數(shù)學概念、鍛煉語言組織和表述能力，才能為學生學好現(xiàn)階段以及高中階段的數(shù)學奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在日常教學中優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的讀圖情感，發(fā)揮圖畫的教育功能，提升教育教學效率。

一、利用描述圖片法檢驗學生讀圖能力

低年級數(shù)學教材中插入了許多情境圖片。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生注意圖片中的有效信息，要求學生用自己的語言描述圖片中的實際問題。在學生描述圖片的過程中，教師要正確引導(dǎo)學生盡可能多地使用數(shù)學表達式。

例如，在教授“十以內(nèi)加減法”時，老師可以要求學生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了?，F(xiàn)在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵學生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個問題的數(shù)學邏輯清晰，學生可以清楚地理解這個數(shù)學過程是“5+3-4”的結(jié)果。對于這樣一個包含各種運算的計算過程，教師也可以讓學生按順序表達自己的計算，例如，學生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數(shù)學術(shù)語的學習，幫助學生提高理解題目的準確性，逐步擺脫對圖片的依賴，形成數(shù)學思維。

二、傳授讀圖方法，提升讀圖能力

古人云，授之以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師應(yīng)該教給學生切實可用的讀圖方法，低年級學生剛剛接觸正規(guī)的數(shù)學，他們對數(shù)學圖畫基礎(chǔ)知識的了解不夠。教師在教學過程中，應(yīng)該運用簡單易懂的主題圖，對學生進行引導(dǎo)，讓學生了解讀圖的方法，培養(yǎng)學生的讀圖興趣，為學生看圖解題能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

例如：在“比一比”的教學過程中，為了讓學生明白孰多孰少，真正地會比多會比少，教師以小兔子蓋房子的場景設(shè)計一個主題圖畫。這個圖畫表達的重要內(nèi)容是“因為小兔子想蓋一棟房子，所以她的動物朋友們紛紛過來幫忙。圖中，可愛的小豬抬著木頭，活潑的小兔子抱著磚頭”。這時需要獲取的有效信息是小兔子的數(shù)量和小兔子抱的磚頭的數(shù)量一樣多，小豬的數(shù)量比木頭的數(shù)量少。為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出幾個有效問題，以問題為驅(qū)動，幫助學生找尋數(shù)量的多與少。如在小兔子蓋房子這幅圖中，有多少只小豬來幫忙、兔子的數(shù)量多還是小豬的數(shù)量多、多幾個、少幾個，通過教師的問題引導(dǎo)，學生既能全方位地看圖，同時也弄清楚了比較關(guān)系，更好地掌握了讀圖方法，有效地培養(yǎng)了解決問題能力，并能正確解答、積極思考。教師通過具有一定指向性、目的性的提問，讓學生理清解題思路，并且根據(jù)圖畫上的內(nèi)容分析題目的情景，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、利用教學平臺深化學生讀圖能力

伴隨著網(wǎng)絡(luò)在教學過程中的廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該跟上時代，在課程教學中引入多媒體教學平臺，幫助學生構(gòu)建豐富的地圖閱讀環(huán)境。比如，傳統(tǒng)圖片的主題表述容易導(dǎo)致學生失去興趣，然后不愿意與教師合作開展教學活動，使教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)使靜態(tài)圖像動態(tài)化，充分探索學生對動畫的熱愛，并在短圖片結(jié)尾提出問題，將學生引入認真思考的氛圍。

比如，如果老師教“認識數(shù)字”課，你可以把小豬佩奇家庭作為學生興趣的激動點，讓學生數(shù)一下佩奇家庭中有多少成員，然后在動畫指導(dǎo)過程中進一步擴大這個話題：圖片中佩奇家庭有多少只兔子？根據(jù)兔子的數(shù)量計算圖片中的胡蘿卜，幫助佩奇思考每只兔子是否至少可以有一個胡蘿卜。從教學入手，利用網(wǎng)絡(luò)多元化激發(fā)學生學習興趣，最后，學生可以提高在快樂學習中閱讀圖片的能力。

四、豐富課堂實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教學

為了提高學生的讀圖能力，傳統(tǒng)的課堂教學缺乏學生實踐的環(huán)節(jié)。教師可以通過多感官刺激學生的興趣訓練學生運用多感官學習的能力。

例如，教師在講授“數(shù)一數(shù)”一課時可以展示一張圖片，在引起學生的興趣后，讓學生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數(shù)一數(shù)，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數(shù)量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學生參與。例如，讓教師隨機講話，要求學生根據(jù)數(shù)字正確分組。學生只有通過參與才能激發(fā)學習興趣，才能更好地理解圖片中的有效信息。教師應(yīng)充分利用圖片中的信息，將課堂實踐與圖片識別過程相結(jié)合，實現(xiàn)學生閱讀圖片能力的提高。

結(jié)束語

總之，閱讀圖像的能力與閱讀圖像的習慣、語言和能力密切相關(guān)。教師應(yīng)在優(yōu)化過程中充分實施，通過個性化教學幫助每個學生提高閱讀圖像的能力。當然，教師們還有很長的路要走，才能優(yōu)化和完善教學策略，促進學生閱讀圖片的能力。我相信不斷優(yōu)化教學策略不僅能提高學生在數(shù)學中閱讀圖像的能力，而且能實現(xiàn)數(shù)學教學的效率。

參考文獻

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