劉文金

摘要：小學(xué)階段第一次接觸英語這門外語學(xué)習(xí)是對于學(xué)生一個具有難度的挑戰(zhàn)，且英語是國家重點關(guān)注的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)這一新學(xué)科時，教師要努力為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后英語課程學(xué)習(xí)埋下基礎(chǔ)。情境教學(xué)法是新時代的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，迎合了新課標(biāo)的教學(xué)理念：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用各種方式將學(xué)生帶入英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，吸引學(xué)生關(guān)注英語，重視英語的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)法要求教師從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生帶來更新鮮的學(xué)習(xí)體驗。本文就情境化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 情境化? 教學(xué)應(yīng)用 教學(xué)方法

[正文]隨著我國經(jīng)濟命脈的快速發(fā)展，我國與外國的溝通和交流更為密切，因此英語這一學(xué)科越來越被國家所重視。隨著教育改革一步步深化，教育理念一點點更新，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)不僅要求教師能夠?qū)⒂⒄Z知識系統(tǒng)的掌握，還需要能夠運用有效的教學(xué)方法傳輸至學(xué)生的腦中，讓學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)行之有效。而在當(dāng)前產(chǎn)生許多的中式英語、語法雜亂的問題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。隨著教育過程的不斷演化，衍生出了一種新式教學(xué)方法——情境化教學(xué)。情境化教學(xué)的含義是教師在結(jié)合教材內(nèi)容后，為學(xué)生建設(shè)和教材內(nèi)容相關(guān)的語言情境或者情緒氛圍，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。情境教育法起源于20世紀(jì)70年代，自形成以來，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)的基本方向。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，增加情境化教學(xué)模式很有必要，應(yīng)當(dāng)在這個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外語興趣。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性

情境教學(xué)法是近年來各學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式，教師通過創(chuàng)造情境將學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語教學(xué)的特殊性在于小學(xué)生第一次接觸一門外語，身心發(fā)展還未成熟，認知能力和抽象思維能力還屬于初級階段，這就為英語教學(xué)帶來了一定的難度。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，情境式教學(xué)在教學(xué)主體、課堂互動、師生角色翻轉(zhuǎn)、教學(xué)方法和模式等方面有著不同的應(yīng)用。傳統(tǒng)式教學(xué)方式太過單一化，在課堂中不能讓學(xué)生提起興趣，這就造成了課堂枯燥、死板，這給教學(xué)任務(wù)增加了難度。小學(xué)生充滿了想象力和創(chuàng)造力，有著活躍的思維能力，這就說明在思維上不能對他們進行束縛，運用情境化教學(xué)無論是單詞的講解還是情境對話，都能讓學(xué)生盡快的進入情境、感同身受，調(diào)動主觀能動性和積極參與性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中愉悅的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。

二、應(yīng)用情境化教學(xué)的具體措施

2.1利用多媒體信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造直觀情境

教學(xué)中教師可以用多種教學(xué)方式進行情景滲入。多媒體信息技術(shù)是新時代的產(chǎn)物，能夠把抽象的單詞句子變得比較直觀，把刻板的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加上學(xué)生對手機、電視的興趣很大，很容易被動畫吸引。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到很大的應(yīng)用，在小學(xué)階段，學(xué)生的自控力不強，注意力容易渙散，如若不能尋找能夠吸引他們的創(chuàng)新方法，學(xué)生的注意力很容易被其他事物吸引，學(xué)習(xí)效果也就大幅度下降。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，教師反復(fù)的讓學(xué)生生硬的去記憶英語詞匯、學(xué)習(xí)語法，而不注意英語口語交際能力的培養(yǎng)。運用多媒體的信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膱鼍?，讓學(xué)生快速進入角色，在這種身臨其境的環(huán)境中，學(xué)生能夠真實的看到、聽到、感受到，加深他們對句型和詞匯的理解和運用。教師也可以提前在課前準(zhǔn)備一些電子圖片和教學(xué)視頻，利用多媒體技術(shù)對這些圖片和教學(xué)視頻向?qū)W生進行展示，在課堂的一開始就吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在課堂集中注意力，便能保證整堂課的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)三年級第一課《Hello》時，初次涉及英語的學(xué)生一定會在課程中感受到生疏，教師可以利用多媒體對文章的教材內(nèi)容進行分角色朗讀，讓教材活起來與學(xué)生對話，能夠給予學(xué)生直觀形象的大腦刺激，為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，達到寓教于樂的目的，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在第一課就對英語充滿了深刻的印象，讓課堂教學(xué)變得亮點紛呈、活力四射。

2.2利用角色扮演 創(chuàng)設(shè)體驗式情境

小學(xué)生年齡小，活潑好動，有極強的表現(xiàn)力，每個學(xué)生都希望在課堂上老師能夠多夸獎自己，而利用角色扮演，可以讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，它能發(fā)散學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在自主探究和自主思考中得到提升。教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行挑選角色，并在角色扮演過程中接近教材真實的語言情境。分角色對話能讓學(xué)生親身體會情境，培養(yǎng)英語語感，精神會更加投入，鍛煉口語能力的同時又能提高學(xué)習(xí)興趣，感受愉悅的語境和學(xué)習(xí)的輕松。教師在課堂去設(shè)計關(guān)于教材內(nèi)容角色扮演的趣味活動，能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，這種課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)，增加了教師與學(xué)生的互動，滿足學(xué)生愛玩的天性，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固之前學(xué)習(xí)的單詞，提高記憶效果。通過角色扮演這種游戲調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，并對所學(xué)知識的再次運用，讓學(xué)生對情境的創(chuàng)設(shè)增添了興趣，對于學(xué)生的理解能力和口語表達能力的培養(yǎng)有很大益處。

在對六年級下冊的第二課《Helping each other 》進行教學(xué)任務(wù)時，在這時小學(xué)高年級學(xué)生面對的語法單詞或者句子已經(jīng)比較熟悉，對本課進行角色扮演的娛樂活動是讓學(xué)生對課堂知識進行鞏固消化，將知識從形象思維向抽象邏輯性思維發(fā)展過渡。本課主要講幫助別人，學(xué)生可以通過教師的合理分組扮演幫助者和被幫助者，也可從教材內(nèi)容出發(fā)拓展課外，Can? I? help you也就成了課堂圍繞的中心。在進行角色扮演后也有利于學(xué)生在實際生活中將課堂知識進行再現(xiàn)，進而更好的進行教學(xué)開展。

[結(jié)束語]總的來說，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果，發(fā)揮事半功倍的成效。作為現(xiàn)代化教學(xué)的模式，教師在運用情境化教學(xué)模式時，要引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提高興趣和積極主動性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建符合教學(xué)需求和生活實際的教學(xué)情景，讓學(xué)生真正深入課堂學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，進一步對教材內(nèi)容進行拓展和挖掘，讓學(xué)生有深刻的課堂體驗，將情境教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

參考文獻

[1]劉新怡.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語情境化課堂教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（25）：169-170.

[2]任雪桂.生活化情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的探索與實踐分析[J].考試周刊，2021（24）：81-82.