楊清勝

摘要：在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會采用機(jī)械臨摹的學(xué)習(xí)方式，完成對于美術(shù)知識點(diǎn)的記憶，因而他們并不能夠充分地感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。為了能夠有效地解決這個問題，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助自己完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用形象記憶能力，輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文圍繞淺析“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望對有關(guān)老師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以嘗試對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，輔助學(xué)生完成美術(shù)知識點(diǎn)的記憶，促使學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖同人類思考問題的方式，有一定的相通之處，因而學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，降低自己的理解難度。為了更好地利用思維導(dǎo)圖，教師可以從以下三個方面出發(fā)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立知識體系。

一、以思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)

學(xué)生想要完成對于美術(shù)知識點(diǎn)的記憶，往往會需要深入理解其中意思，并在臨摹中進(jìn)行運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期效果。而在教師進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂的過程中，學(xué)生常常不能夠集中自己的注意力完成課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試在授課的過程中，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，提高自己的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《花花綠綠的糖紙》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解糖紙的樣式，以及繪畫糖紙的技巧，促使自己能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以應(yīng)用生活的角度看待美術(shù)問題，并且通過嘗試?yán)L畫，促使自己達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目的。因此，教師可以先對課程進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回答以下問題：“你們知道糖紙繪畫會需要應(yīng)用到哪些顏色的筆嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過回憶的方式，思考問題的答案，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。然后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“在嘗試進(jìn)行糖紙的繪畫時，你們發(fā)現(xiàn)有哪些值得注意的地方？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極地嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，嘗試對教師提出的問題進(jìn)行回答，輔助自己完成相應(yīng)的任務(wù)，并且在梳理知識框架的過程中，加強(qiáng)自己對于糖紙繪畫的認(rèn)知程度。接著，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，向?qū)W生詳盡地講解糖紙繪畫的繪畫技巧，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)自己對于花花綠綠糖紙的繪畫成果。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠清楚地了解繪畫花花綠綠糖紙的技巧，并且能夠在聆聽教師授課的過程中，加強(qiáng)對于相關(guān)內(nèi)容的了解程度，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。

二、將思維導(dǎo)圖繪制作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的任務(wù)

在完成了課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠基本達(dá)到學(xué)習(xí)效果，但是當(dāng)他們需要對所學(xué)的知識，應(yīng)用在自己的繪畫過程時，他們常常表現(xiàn)出無從下筆的現(xiàn)象。這是因?yàn)?，他們并不能夠深刻地理解美術(shù)繪畫技巧，也不明確該應(yīng)用怎樣的方式，完成對于知識的應(yīng)用。更重要的是，由于學(xué)生的記憶不夠深刻，知識框架未能形成，因而他們并不能夠在繪畫的過程中，提高自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制作為學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會表達(dá)自己的想法，同時，他們也可以在小組討論的過程中，能夠聆聽他人觀點(diǎn)，并且對自己的美術(shù)繪畫想法進(jìn)行完善，促使學(xué)生提高自己對于美術(shù)知識的了解程度。

為達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先按照學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行分組。然后，教師可以以提問的方式，同學(xué)生進(jìn)行互動，輔助學(xué)生圍繞著本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為思維導(dǎo)圖確定一個主題。接著，教師可以鼓勵小組內(nèi)的每一位學(xué)生，以思維導(dǎo)圖的繪制作為目的，積極地表達(dá)自己對于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，并且嘗試思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，對知識點(diǎn)進(jìn)行整理。因此，學(xué)生不僅在小組討論的過程中，擁有一定的平臺積極地發(fā)表自己的看法，還能夠通過聆聽的方式，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的想法。在學(xué)生完成了對于思維導(dǎo)圖的繪制后，他們可以通過回顧思維導(dǎo)圖的方式，對小組的成果進(jìn)行鞏固，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己對于美術(shù)知識的把握。因此，他們能夠在復(fù)習(xí)的過程中，對美術(shù)知識形成深刻的印象，這對于提高學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果有著重要的幫助。最后，教師可以鼓勵每一個小組派出一位小組代表，讓他們結(jié)合著小組成果，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地講解。對于其他小組的學(xué)生來說，他們能夠通過聆聽的方式，對其他小組學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了解，增強(qiáng)自己對于美術(shù)知識點(diǎn)的把握程度。

三、輔助學(xué)生建立知識體系

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常能夠意識到，某兩種繪畫方式具有一定的互通性。但是學(xué)生對于這些內(nèi)容的認(rèn)識往往是粗淺的，因而他們并不能夠在繪畫的過程中，區(qū)別兩種繪畫方式，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，輔助自己構(gòu)建知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)繪畫知識的把握。

如，學(xué)生可以先制作兩張相似美術(shù)畫法特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生通過回憶的方式，增強(qiáng)自己完成對于兩種繪畫方式的記憶。然后，學(xué)生可以基于充分了解兩種美術(shù)畫法的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建兩種美術(shù)畫法之間的聯(lián)系，如，它們在美術(shù)層面上有什么相通之處？它們又有哪些區(qū)別？兩種畫法分別可以應(yīng)用在哪些情境中？在構(gòu)建知識體系的過程中，每一位學(xué)生都能夠增強(qiáng)自己的美術(shù)素養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課堂內(nèi)容，促使學(xué)生應(yīng)用形象記憶能力輔助自己完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù);可以鼓勵學(xué)生以小組的形式，嘗試應(yīng)用自己的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓他們能夠在交流的過程中，完善小組討論的成果;可以輔助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立知識體系，促使學(xué)生更為靈活地應(yīng)用所學(xué)的美術(shù)知識，促使他們?nèi)〉美硐氲拿佬g(shù)成績。

參考文獻(xiàn)

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