嵇盛怡

摘要：議題式教學策略符合新課程改革的要求，成為高中思想政治課堂教學中重要的一種教學方式。本文先闡述了議題式教學策略，然后探究了其在高中政治課中的應用，以期推動高中思想政治課教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：議題式教學;高中政治課;教學策略

高考政治試卷中近年來出現(xiàn)了部分議題式試題，體現(xiàn)了議題式教學策略在教學實踐中的應用。議題式教學作為一種新型的教學方式，符合新課程標準的基本理念，其以商議、辯論為闡釋、辨析和解決問題的方式來開展教學，主要目的是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有助于提升高中政治課教學實效性。教師在教學實踐中，應圍繞教學目標并結(jié)合學情、教學實際，精選國內(nèi)外時事政治素材，形成貫穿課堂教學的意義性議題，并指導學生運用多種方法解決問題，使其在解決問題中獲得學科素養(yǎng)提升。

一、議題式教學策略應用價值簡述

（一）議題式教學策略內(nèi)涵分析

議題式教學策略是指以生為本，根據(jù)可議性、思辨性、關(guān)聯(lián)性的原則，以結(jié)構(gòu)化的學科知識支撐為主線，以探究性話題為抓手，學生通過參與社會實踐、課堂合作探究等方式參與問題討論、研究，分析議題在不同情境下的內(nèi)涵，表達出對時政熱點的理解，進而獲得知識與技能等學科核心素養(yǎng)提高。議題式教學策略既包含高中政治學科課程內(nèi)容，又將價值判斷的基本觀點呈現(xiàn)出來;既具有開放性、引領(lǐng)性，又明確了教學重難點。其中，“議題”之“題”，是從內(nèi)容角度強調(diào)師生要在課堂中辨析、思考問題;議題”之“議”，是從形式角度強調(diào)要引導學生在課堂中積極討論、發(fā)表意見、闡述觀點。

（二）議題式教學在高中思想政治課中的意義

1、有利于營造民主、互動的課堂氛圍。在引入議題和討論的過程中，教師要先通過與學生的對話和溝通，來進行合理選擇，學生的主體地位得到凸顯，關(guān)注學生情感，發(fā)展學生個性，學生會獲得更多表達自己的機會。議題式教學營造出開放、民主與和諧的氛圍，增強了高中政治課堂的生命力和趣味性，實現(xiàn)了歡樂學、輕松教。

2、能引導學生深入思考。議題通常是具有爭議或不確定性的問題，沒有明確的對錯與固定的答案，也無明確的對錯之分，學生能夠自由表達觀點。教師要適時通過提問、質(zhì)疑等方式加以引導，使學生能夠緊扣議題，深挖議題中蘊含的思想政治學科知識，從而提高思辨力。

3、有利于學生理論聯(lián)系實際。高中思想政治課教學內(nèi)容屬于間接性知識范疇，大多是抽象概括性的理論知識，能引導學生內(nèi)化書本原理知識，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。議題式教學策略貼近學生生活，議題來源于學生的實際生活，是鮮活生動的現(xiàn)實材料。學生討論、思考和辨析議題的過程，將能幫助學生理論聯(lián)系實際，啟迪學生的思維。

二、高中政治課議題式教學策略

（一）合理創(chuàng)設議題

議題是議題式教學策略的總引線，是靈魂，因教材中的案例時效性較弱，這就要求教師要結(jié)合課程教材中話題量大、重視度高的知識點引入議題。同時，教師選取、創(chuàng)設議題的最終目的是培養(yǎng)學生，這就還要做到以生為本，從學生的視角去探索，根據(jù)學生的素質(zhì)水平來創(chuàng)設不同廣度和深度的議題，并且引導學生利用思想政治學科知識對議題進行自主探究。真實、可議是議題的生命力所在，來源于學生的真實生活。好的議題具有知識性與價值性統(tǒng)一的特點，能夠“連通”學科主干知識，契合學生的疑惑點、情感升華點，體現(xiàn)社會主義核心價值觀;還具有新穎性與思辨性，能激發(fā)學生參與課堂的激情，開拓學生的思維。教師要對總議題進行案例化、層次化、梯度化的分解、細化，使之能夠達到序列性與邏輯性統(tǒng)一。

（二）精構(gòu)議題式教學情境

情境是議題式教學策略的載體，良好的教學情境能促進議題式教學層層推進、水到渠成。教師可構(gòu)建體驗式情境，引導學生在感同身受的體驗中，加深對知識的理解;可構(gòu)建開放性情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)欲;可構(gòu)建辨析式情境，推動課堂教學達到“高潮”。新課程標準要求教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生善于對話、溝通、合作的能力。教師可把議題情境、教材知識和個人經(jīng)驗緊密連接起來，使學生在把握主干知識的基礎上，將獲取信息、解讀材料、描述情境有機結(jié)合起來。還可圍繞某一項活動任務提出一個或數(shù)個假設，通過師生、生生決策時互動，對問題進行分析、再構(gòu)，從而找到解決問題的辦法。論證式互動也是一種有效的互動方式，學生根據(jù)事實和理論去對議題進行探究和論證，可培養(yǎng)學生的科學精神和辯證思維能力。

（三）科學評價教學效果

評價是對教學的總結(jié)和深化，教師在議題式教學過程中，要及時進行科學和精準的評價。可依據(jù)核心素養(yǎng)的四級水平，分層次評價評價學生的核心素養(yǎng)達成程度。教師要引導學生運用課本主干知識來對議題進行表達、分析、論證，及時肯定表達準確、論證有理、邏輯清晰、創(chuàng)新新穎的學生，鼓勵和糾正語言不清晰、論證不夠合理的情況，以幫助學生厘清基本概念和提高關(guān)鍵能力。同時，教師還要將過程性評價與終結(jié)性評價有機統(tǒng)一起來，過程性評價主要是評價學生學習中的狀態(tài)，終結(jié)性評價體現(xiàn)結(jié)果，可以引導學生反思、改進，使全體學生都能獲得進步和提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高中政治課堂是培養(yǎng)學生思辨能力，提高其政治學科核心素養(yǎng)的主要陣地，議題式教學立足課本教學資源，通過“議”的教學媒介，引導學生運用所學知識進行討論和分析，能深化學生對知識的理解和認知，對學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升有積極裨益。高中政治教師要充分認識到議題式教學方式的功用價值，結(jié)合學情和教學實踐進行優(yōu)化利用，更好地培養(yǎng)學生的綜合學習能力以及思辨能力，不斷提升學生的政治素養(yǎng)。

參考文獻

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