唐梅

摘要：分層合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于我國教育工作中，確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到互相幫助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。初中是生物知識學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的生物思維能力以及相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累都是在此階段完成的，再加上部分生物知識學(xué)習(xí)離不開合作學(xué)習(xí)的工作開展，對此本文就如何在初中生物的教學(xué)工作中進(jìn)行分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用提出觀點(diǎn)和看法，以供相關(guān)的教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：分層合作學(xué)習(xí);初中生物;實(shí)踐應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)理念一直得不到有效的革新，導(dǎo)致生物教學(xué)的實(shí)效性不高，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性也難以得到有效的調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)形式所帶來的結(jié)果就是生物教學(xué)的有效性大打折扣，初中生的生物知識學(xué)習(xí)也因此而受到影響。而分層合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂之上的應(yīng)用能夠有效地推動(dòng)其的教學(xué)改革，幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行生物知識的探究學(xué)習(xí)，而合作式的學(xué)習(xí)模式則是能夠幫助初中生更好地突破生物知識的重難點(diǎn)，由此可見分層合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂之上的教學(xué)應(yīng)用具有一定的探索意義。

一、深化生物教師對于分層合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

雖然分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是初中生物教師在這之中仍然扮演著十分重要的角色，很多活動(dòng)的開展離不開他們的主導(dǎo)以及支持，同時(shí)對于部分難以理解的生物知識學(xué)習(xí)一樣需要教師在分層合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行必要的教學(xué)引導(dǎo)。由此可見，初中生物教師對于分層合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用有著較為深遠(yuǎn)的影響。所以要想在初中階段的生物教學(xué)中推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就需要教師對分層合作學(xué)習(xí)有客觀合理的認(rèn)識，了解分層合作學(xué)習(xí)對其教學(xué)工作開展的利與弊，并能夠在這當(dāng)中做出客觀合理的取舍，懂得應(yīng)當(dāng)如何在初中生物教學(xué)中運(yùn)用怎么樣的教學(xué)手段來落實(shí)分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，借教師之手來將分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效能更好地發(fā)揮出來。

二、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑯?gòu)建合適的合作學(xué)習(xí)小組

分層合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合理的分層，通過科學(xué)合理的分層來讓不同層次的學(xué)生都能夠得到合適的教育，而讓同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建也能夠降低合作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間的代溝，確保分層合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮其的教學(xué)應(yīng)用效能。所以初中生物可根據(jù)初中生的生物知識學(xué)習(xí)情況、思維能力的發(fā)展情況等多方面因素來進(jìn)行合適的分層，再根據(jù)分層的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，然后再采取針對性的學(xué)習(xí)材料的投放來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，滿足不同層次階段合作學(xué)習(xí)的需求，并通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)開展來加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，借鑒同學(xué)之間的良好學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)成長的目的。例如：在進(jìn)行《植物細(xì)胞》一課的分層合作學(xué)習(xí)之前，教師可先讓學(xué)生根據(jù)他們對于這一課的自身內(nèi)容的了解情況來分為“清楚、一般以及毫不了解”三個(gè)層次，然后再讓這三個(gè)層次的學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，要求學(xué)習(xí)小組圍繞這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能滿足不同層次學(xué)習(xí)的生物知識的學(xué)習(xí)要求。

三、明確分層合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性

分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展離不開針對性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)橥ㄟ^科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠有效地提升學(xué)生的分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的錯(cuò)誤，借此來推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用。對此，初中生物教師在完成學(xué)生的分層以及學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一個(gè)結(jié)果來進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，做到對癥下藥，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的來引導(dǎo)學(xué)生的分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升，充分發(fā)揮分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用對于學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)提升效能。例如：在進(jìn)行《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師要想在這一課的教學(xué)中進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在對學(xué)生完成分層分組之后，教師可將分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“基礎(chǔ)知識的記憶加深”、“基礎(chǔ)知識的應(yīng)用強(qiáng)化”以及“此課知識靈活變式應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，并將所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與所組建的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一一對應(yīng)，借助針對性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來輔助不同層次的學(xué)習(xí)小組有序的開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮分層次合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效能。

結(jié)語：總的來說，分層合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效能，促使不同層次的初中生都能在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，共同成長。對此，初中生物教師可通過分層合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、科學(xué)合理的分層等多種教學(xué)手段來落實(shí)分層合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用。

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