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        分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

        2021-11-07 10:34:47唐梅
        現(xiàn)代科教論叢 2021年5期
        關(guān)鍵詞:初中生物

        唐梅

        摘要:分層合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被廣泛應(yīng)用于我國教育工作中,確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到互相幫助,共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。初中是生物知識學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生的生物思維能力以及相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累都是在此階段完成的,再加上部分生物知識學(xué)習(xí)離不開合作學(xué)習(xí)的工作開展,對此本文就如何在初中生物的教學(xué)工作中進(jìn)行分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用提出觀點(diǎn)和看法,以供相關(guān)的教育工作者參考。

        關(guān)鍵詞:分層合作學(xué)習(xí);初中生物;實(shí)踐應(yīng)用策略

        在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中,課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)理念一直得不到有效的革新,導(dǎo)致生物教學(xué)的實(shí)效性不高,學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性也難以得到有效的調(diào)動(dòng),這樣的教學(xué)形式所帶來的結(jié)果就是生物教學(xué)的有效性大打折扣,初中生的生物知識學(xué)習(xí)也因此而受到影響。而分層合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂之上的應(yīng)用能夠有效地推動(dòng)其的教學(xué)改革,幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行生物知識的探究學(xué)習(xí),而合作式的學(xué)習(xí)模式則是能夠幫助初中生更好地突破生物知識的重難點(diǎn),由此可見分層合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂之上的教學(xué)應(yīng)用具有一定的探索意義。

        一、深化生物教師對于分層合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識,推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

        雖然分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生,但是初中生物教師在這之中仍然扮演著十分重要的角色,很多活動(dòng)的開展離不開他們的主導(dǎo)以及支持,同時(shí)對于部分難以理解的生物知識學(xué)習(xí)一樣需要教師在分層合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行必要的教學(xué)引導(dǎo)。由此可見,初中生物教師對于分層合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用有著較為深遠(yuǎn)的影響。所以要想在初中階段的生物教學(xué)中推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,就需要教師對分層合作學(xué)習(xí)有客觀合理的認(rèn)識,了解分層合作學(xué)習(xí)對其教學(xué)工作開展的利與弊,并能夠在這當(dāng)中做出客觀合理的取舍,懂得應(yīng)當(dāng)如何在初中生物教學(xué)中運(yùn)用怎么樣的教學(xué)手段來落實(shí)分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,借教師之手來將分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效能更好地發(fā)揮出來。

        二、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑯?gòu)建合適的合作學(xué)習(xí)小組

        分層合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合理的分層,通過科學(xué)合理的分層來讓不同層次的學(xué)生都能夠得到合適的教育,而讓同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建也能夠降低合作學(xué)習(xí)的過程中,成員之間的代溝,確保分層合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮其的教學(xué)應(yīng)用效能。所以初中生物可根據(jù)初中生的生物知識學(xué)習(xí)情況、思維能力的發(fā)展情況等多方面因素來進(jìn)行合適的分層,再根據(jù)分層的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建,然后再采取針對性的學(xué)習(xí)材料的投放來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí),滿足不同層次階段合作學(xué)習(xí)的需求,并通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)開展來加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流,借鑒同學(xué)之間的良好學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步,相互學(xué)習(xí)成長的目的。例如:在進(jìn)行《植物細(xì)胞》一課的分層合作學(xué)習(xí)之前,教師可先讓學(xué)生根據(jù)他們對于這一課的自身內(nèi)容的了解情況來分為“清楚、一般以及毫不了解”三個(gè)層次,然后再讓這三個(gè)層次的學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建,要求學(xué)習(xí)小組圍繞這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng),盡可能滿足不同層次學(xué)習(xí)的生物知識的學(xué)習(xí)要求。

        三、明確分層合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),提升教學(xué)活動(dòng)的有效性

        分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展離不開針對性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)橥ㄟ^科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠有效地提升學(xué)生的分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性,避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的錯(cuò)誤,借此來推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用。對此,初中生物教師在完成學(xué)生的分層以及學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建之后,應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一個(gè)結(jié)果來進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,做到對癥下藥,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的來引導(dǎo)學(xué)生的分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng),確保每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升,充分發(fā)揮分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用對于學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)提升效能。例如:在進(jìn)行《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí),教師要想在這一課的教學(xué)中進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,在對學(xué)生完成分層分組之后,教師可將分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“基礎(chǔ)知識的記憶加深”、“基礎(chǔ)知識的應(yīng)用強(qiáng)化”以及“此課知識靈活變式應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo),并將所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與所組建的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一一對應(yīng),借助針對性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來輔助不同層次的學(xué)習(xí)小組有序的開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮分層次合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效能。

        結(jié)語:總的來說,分層合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效能,促使不同層次的初中生都能在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí),共同成長。對此,初中生物教師可通過分層合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、科學(xué)合理的分層等多種教學(xué)手段來落實(shí)分層合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]劉敏. 分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 教學(xué)與管理:理論版, 2014.

        [3]施如男. 分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J]. 西部素質(zhì)教育, 2015, 1(011):88-89.

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