周文

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的人不再追求教育的節(jié)奏，而是意識(shí)到教育質(zhì)量的重要性。在處理各方面不同的學(xué)生時(shí)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的整體教學(xué)方式已不能滿足教學(xué)需求，因此分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，然后展開深入探討，提出一套針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

引言

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，更多創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效規(guī)劃對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果在這個(gè)過程中沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的分析，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的反感，最終會(huì)影響教學(xué)方法的創(chuàng)新，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.分層次教學(xué)的理念

顧名思義，分層次教育實(shí)際上是建立在多樣化的學(xué)生基礎(chǔ)上，在一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)。目前推行的分層教學(xué)法尊重學(xué)科目標(biāo)和教材內(nèi)容的差異，通過利用不同的教育方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改的教育目標(biāo)不固定，賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同層次的要求，將原來統(tǒng)一的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次，讓學(xué)生做出自己的選擇，以增加他們對(duì)這門數(shù)學(xué)的興趣。

2.初二數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技能的提高。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。一個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，一個(gè)層次是學(xué)業(yè)成績(jī)低、厭學(xué)的學(xué)生，其余的為另外一個(gè)層次，這種分層使整個(gè)教育過程更加合理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際的教育過程更廣泛，培訓(xùn)應(yīng)始終在課堂上進(jìn)行。相應(yīng)的課堂課程理念的有效實(shí)施，促進(jìn)了教育理念的整體規(guī)劃和有效實(shí)施，保證了不同層次學(xué)生根據(jù)具體的教育要求，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.2分層教學(xué)法

分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是分層教學(xué)，這是難度最大、最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。教師必須采用靈活的教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保各級(jí)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果。

（1）按課程類型分層。課堂需要準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生只需點(diǎn)點(diǎn)到為止，而對(duì)于普通的學(xué)生來說，有足夠的時(shí)間來理解和掌握他們所教授的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課和實(shí)踐課中，教師要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的合作氛圍，利用成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行問答、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓成績(jī)差的學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。盡快找出他人的長(zhǎng)處并縮小差距，傳授必要的知識(shí)，使學(xué)生在自學(xué)中樹立信心，快速進(jìn)步。

（2）按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)概念也有自身的定義和內(nèi)涵，但層次性不強(qiáng)，影響也很有限。在這種情況下，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)概念和樣題相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)生的水平構(gòu)建習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的練習(xí)。

（3）對(duì)練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次選擇適合學(xué)生的習(xí)題和作業(yè)，與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，精心完成后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)然，選擇的練習(xí)應(yīng)該與教科書的內(nèi)容緊密相連。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

由于不同層次的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，教師在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)也應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們是同齡人中最好的，他們成長(zhǎng)起來沒有問題。有些學(xué)生因此傲慢自大，受不了小小的挫折和考驗(yàn)，從小到大都不乏表揚(yáng)，因?yàn)橐m當(dāng)減少對(duì)這些學(xué)生的表揚(yáng)，常常給他們敲響警鐘。對(duì)于中等和成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)注重鼓勵(lì)他們。因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)平平，他們需要一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，需要被外界認(rèn)可，這樣有利于增強(qiáng)他們的自信。盡管有些學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)不令人滿意，但教師要從另一個(gè)角度欣賞他們，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，并相信他們能學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.4結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)分層

中學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握班里每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況后，應(yīng)合理科學(xué)地劃分每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在具體的層次分類過程中，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：第一，綜合考慮。在層次結(jié)構(gòu)過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)移應(yīng)用能力、個(gè)人學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，如果一名學(xué)生處于學(xué)困生水平和基礎(chǔ)水平之間，教師可以將學(xué)生分為基本水平，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。其二，層次數(shù)量。階層數(shù)的劃分不能太詳細(xì)或太少。太詳細(xì)會(huì)給教師的教育帶來困難，太少不會(huì)暴露差異，所以要有不同的距離和保障。例如，可以將班級(jí)學(xué)生分為學(xué)困生階層、基礎(chǔ)階層、提高階層，從而有效指導(dǎo)后續(xù)教育。

結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)邏輯能力和獨(dú)立思考能力的課程，如果數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中不以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生之間的差異決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度是不同的，這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度也是不同的。因此，尊重學(xué)生的地位和差異，開展分層教育，要采取學(xué)生喜歡的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得真正意義上的提高和發(fā)展。

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