潘婷

摘 要：本文以2021年教育部新頒發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》的頒布為背景，探析了高職大學英語課程建設的新思路，從內(nèi)容、結構、教材、師資和評價五個方面進行了大學英語課程建設的改革方案。

關鍵詞：高職英語;課程標準;課程建設改革

教育部高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）的頒布，從課程性質(zhì)、課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程具體實施幾個方面對高等職業(yè)教育專業(yè)大學英語課程提出了具體的標準和要求。在新時代和新標準的要求之下，大學英語課程建設必將進行一系列的改革，使教學與新標準相銜接，培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力，更好的培養(yǎng)出適合新時代發(fā)展要求的高職優(yōu)秀人才。

一、改革課程內(nèi)容和結構，提升拓展模塊

新標準中提出，高等職業(yè)教育專科英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，突出英語語言能力在職場情境中的應用。課程內(nèi)容由兩個模塊組成：基礎模塊和拓展模塊。拓展模塊主要分為三類：職業(yè)提升英語、學業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語。

高職現(xiàn)有大部分專業(yè)都開設兩個學期的大學英語課程，主要以基礎模塊為主。結合高職學生的學情和大學英語課程開展的基礎，可以開展基礎提升，特色拓展的課程模式。

1、在兩個學期的基礎模塊大學英語中，繼續(xù)實施大學英語分層次教學，因材施教，夯實學生聽、說、讀、寫四個方面的大學英語基礎知識。

2、在基礎模塊大學英語第二學期教學中，結合職場情境、反映職業(yè)特色，進一步提高學生的英語應用能力。以專業(yè)為不同方向，開展行業(yè)英語教學，融入英語實踐模塊，讓學生掌握職場基本英語素養(yǎng)。

3、在兩個學期的基礎模塊教學后，以各專業(yè)學生的學情和實際需要，在第三學期以大學英語特色選修課程的形式開展拓展模塊的教學。主要包括三種類型：（1）職業(yè)提升英語：為進入國際化職場不同工作崗位的學生而開設的職場類英語面試技巧、英語簡歷撰寫等課程。（2）學業(yè)提升英語：為有升學或出國留學意向的學生而開設的英語課程，如專升本輔導，雅思培訓，第二外語等課程。（3）素養(yǎng)提升英語：為提升學生個人綜合素養(yǎng)和滿足學生學習興趣而開設的英語課程，如英語國家文化、英語四六級考試輔導等。

二、改革課程建設，提升在線課程與課程思政

在新標準的課程實施一項中指出，大學英語課程要堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能，同時要提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變。高職院校大學英語也紙質(zhì)在進行在線課程和課程思政的改革，在此基礎上，結合新標準的要求，大學英語可以進行課程建設的進一步改革。

1、繼續(xù)提升在線課程的建設，以新的標準來優(yōu)化提升課程內(nèi)容。

2、基礎英語的教學建設的基礎上，探索其他職業(yè)方向大學英語在線課程建設的可能性?？梢砸晕⒄n、spoc，資源庫建設為前提進行建設的前期準備。

3、以課程思政示范課為課程思政開展的契機，建立大學英語課程思政團隊，從課程結構，教學過程，評價方式上建設大學英語課程思政案例。

三、優(yōu)化教材選用、探索教材建設

新標準對教材的選用和編寫有以下三點規(guī)定：堅持立德樹人，突出學科核心素養(yǎng);體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語言學習規(guī)律;優(yōu)化教材編寫隊伍，注重編寫質(zhì)量。這為大學英語教材選用給出了清晰的標準，也為教師教材編寫給出了方向。

1、對現(xiàn)有教材選用進行篩選和優(yōu)化。以學生的基礎英語、行業(yè)英語、拓展英語為三條主線，重新進行教材的選用。務必做到準確、實用、新穎。

2、行業(yè)英語和拓展英語的開展，對高職院校校的大學英語教材有了更高的要求。如何能給學生最適合其自身專業(yè)特色，行業(yè)需求的教材是本次改革的一個難點。結合正在進行的在線課程的建設，編寫適合新標準的行業(yè)英語和拓展英語教材。并以此教材編寫為開端，探索其他種類英語教材的編寫。

四、注重教師專業(yè)提升，進一步改革大學英語師資團隊建設

新標準在教師發(fā)展這一項中對教師發(fā)展也提出了很高的要求，高等職業(yè)教育專科英語教師應有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心;有高校教師資格，有英語類相關專業(yè)本科及以上學歷;有扎實的學科專業(yè)知識和學科教學知識;有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力;能夠有效實施英語教學，開展教學研究。

高職大學英語的教師團隊是一支年輕的教師隊伍，高職稱教師缺乏，師資力量薄弱，在新時代和新標準的要求下，大學英語師資和團隊建設就顯得尤為重要。

1、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵年輕教師個人專業(yè)和學歷的提升。為了培養(yǎng)雙師型教師，高職院校要提供更多的國際化學習，掛職鍛煉的機會，讓年輕教師在專業(yè)、職稱和職業(yè)素養(yǎng)上迅速成長。

2、建設大學英語教學團隊。大學英語教師可以根據(jù)自身專業(yè)特點和教學重點，確定職業(yè)方向，從而建立起多個不同職業(yè)方向的大學英語教學團隊。根據(jù)教師工作特點和教科研重心的不同，建立各種不同的教學科研團隊。

3、優(yōu)化師資配備。在大學英語教師團隊中，是否可以嘗試引入外教和行業(yè)教師進行行業(yè)英語和拓展模塊的教學，豐富大學英語教師結構，為學生提供更好的英語教學。

五、改革評價體系，創(chuàng)新考核機制

新標準在學業(yè)水平評價這一項中明確說到，實施學業(yè)水平評價時，應注意以下三方面。一要基于學科核心素養(yǎng)開展學業(yè)水平評價;二要建立科學的教學評價體系;三要充分發(fā)揮教學評價的多重功能。

高職院校的大學英語課程評價一直是以過程性評價和終結性評價兩個方面構成，注重學生的學習過程和學習態(tài)度。在新標準的要求之下，如何建設更為科學和多元化的學業(yè)水平評價機制最為關鍵。

因此探索科學化的課證融合體系是評價體系改革的重中之重。在基礎模塊兩個學期的學習中，可以融入大學英語等級考試和1+X證書（VETS考試），探索課證融合，課程免修機制。

同時可以課賽結合，以賽促學。結合高職高專英語口語大賽、高職高專英語寫作大賽、全國大學生英語競賽等高職英語競賽，組建教師團隊和學生培養(yǎng)團隊。在大學英語兩個學期的學習模塊中，培養(yǎng)優(yōu)秀學生參加各類英語競賽，以優(yōu)異的比賽成績促進教學。

總的來說，教育部高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）的頒布，讓高職大學英語教學從內(nèi)容、結構、教材、師資和評價五個方面有了新的改革依據(jù)，教學內(nèi)容的職業(yè)化、教學模式和教學方法的情景化、評價內(nèi)容評價形式的多樣化可以改變現(xiàn)有的高職基礎英語教學與目標的矛盾。將使學生真正獲得雙方面的英語知識，使學生所學的英語能夠真正地達到“學以致用”，不斷提高學生的職業(yè)英語能力。

參考文獻：

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