張徙

摘 要：中職學(xué)生自律性一直以來都是相關(guān)教育工作者的痛點，加強對中職學(xué)生自律性的研究，能夠為教師在具體教育教學(xué)過程中提供必要的數(shù)據(jù)、理論支撐，幫助學(xué)生完成由他律到自律的轉(zhuǎn)變。既有助于提升中職學(xué)校為企業(yè)和社會培養(yǎng)的人才質(zhì)量，對中職生個人的未來職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生深遠的影響。

關(guān)鍵詞：中職生;自律性;任務(wù)驅(qū)動;正強化

一、自律性研究現(xiàn)狀

目前，就全國范圍看，中職學(xué)生自律性研究比較廣泛，也形成了一系列研究成果。該領(lǐng)域的研究主要涵蓋以下幾個分支：

1、從中職學(xué)生認知能力特點出發(fā)的自律能力研究;

2、從如何提升中職生自律能力方面進行的研究;

3、中職生自律能力培養(yǎng)與德育教育實效性研究;

4、家庭教育在中職生自律能力培養(yǎng)中的作用;

5、網(wǎng)絡(luò)背景下中職學(xué)生自律能力研究。

教育工作者們的論文研究結(jié)構(gòu)大多是由中職生思想行為現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)具體對策兩大板塊組成。大家從不同角度分析中職生自律能力現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改進方案，對提升他們的自律能力具有一定的指導(dǎo)作用。

二、中職生思想行為現(xiàn)狀分析

自律性是18世紀(jì)西方藝術(shù)與哲學(xué)和美學(xué)中的核心概念之一，本質(zhì)上自律即人在被迫行動前，有勇氣讓自己去做必須做的事情，在此過程中盡量克服對情緒的干擾，勇于接受考驗。一般情況下，自律和意志是緊密相連的，意志薄弱，彰顯自律能力的低下;意志頑強，自律能力也相應(yīng)較強。加強自律，便是磨礪意志、自我成長的過程。

中職學(xué)生自律性通常不強，原因是多方面的。既有由于沒有升學(xué)壓力而導(dǎo)致的思想上的放松，又有經(jīng)歷了諸多挫敗后的習(xí)得性無助。不同的成因，要由不同的對策去解決。根據(jù)筆者多年的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做自己有把握做好的事情方面，是具備積極性的。因此，本研究通過任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在教師幫助下，圍繞共同任務(wù)活動，通過分解任務(wù)，對相關(guān)資源的積極應(yīng)用，在自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中觸發(fā)興趣點，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，并通過一次次微小的成就感形成正強化，逐步抵消曾經(jīng)歷的挫敗造成的負面影響，對“失敗”逐漸脫敏。同時，再將這個興趣點逐漸擴大到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，以期對他們產(chǎn)生長遠的積極影響。

三、自律性方法論探討

本研究針對中職學(xué)生自律性不強的現(xiàn)狀，采取了以下方法進行實踐。

設(shè)置對照組，選取平行學(xué)歷班進行對照組實驗，并設(shè)置了三期問卷調(diào)查。問卷從學(xué)生的道德感、責(zé)任感、自我價值感、主動性、創(chuàng)造性等多個維度著眼，分別在初期（4月）、中期（6月）、后期（9月）進行。問卷由自評、他評組成。問卷調(diào)查和教師評測綜合考量，可以幫助研究人員對本項目策略進行評估。

（一）對于采用任務(wù)驅(qū)動和正強化策略的班級

1、課前評估學(xué)習(xí)狀態(tài)

通過對課前學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估，筆者可以了解到學(xué)生當(dāng)下所處的知識和心理水平，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動法效果基準(zhǔn)線。

2、利用信息化手段，提前分解任務(wù)

充分利用釘釘APP和課件，提前將下一次課程的任務(wù)進行分解，將符合學(xué)生認知水平的問題拋給學(xué)生去解決。

3、利用信息化互動平臺，鼓勵學(xué)生對已分解任務(wù)進行合理分組分工

利用釘釘?shù)幕庸δ埽膭顚W(xué)生按照學(xué)習(xí)小組將已分解的任務(wù)再次細化，能拆解的進行拆解分工，通過信息的搜集和討論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生由感性到理性的認識。并在分工協(xié)作中，意識到自己為小組實際作出的貢獻，獲得滿足感與成就感。

4、利用線上線下課堂，觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，并給予指導(dǎo)

利用線上線下課堂，對學(xué)生任務(wù)完成情況進行觀察和評估。學(xué)生呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的方式多元化：代表發(fā)言、組員補充、其他小組參與討論;形成書面成果展示;設(shè)置表演場景等。教師注意每個學(xué)生的參與度，適時協(xié)助調(diào)整狀態(tài)。

5、評估指導(dǎo)結(jié)果，對學(xué)生優(yōu)勢及態(tài)度、責(zé)任感、、主動性、創(chuàng)造性進行正強化

自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師從不同學(xué)生的優(yōu)勢和自主學(xué)習(xí)態(tài)度、小組學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出的責(zé)任感、主動性和創(chuàng)造性等維度對指導(dǎo)結(jié)果進行評估。此版塊要求教師具備發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)勢的能力，以及能夠給予學(xué)生及時、明確、真誠的正反饋，強化教師想要培養(yǎng)的方向。

6、課后進行學(xué)生自評及他評

自律性是人格培養(yǎng)極其重要的一面。中職學(xué)生一旦有了明確的前進方向與自己能力足以企及的目標(biāo)，就能夠在一定程度上約束自己，并進一步提高自我認識;獲得他人肯定后，也更容易悅納自我，培養(yǎng)自我反省的能力。

7、期末通過多重考核——學(xué)習(xí)、日常行為表現(xiàn)，衡量策略實效

通過對整個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常行為表現(xiàn)方面的考核，參與正強化策略的班級，學(xué)生自律性基本都有了不同程度的提升。學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、期末考試方面;日常行為通過班主任協(xié)助評估，在出操、升旗儀式、勞動表現(xiàn)、班級氛圍等方面，都有一定程度的改善。

（二）作為對照組的班級

作為對照組的班級，通過課前評估學(xué)習(xí)狀態(tài)、課中對學(xué)生狀態(tài)進行觀察以及課后進行學(xué)生自評及他評和期末與采取策略的班級進行對比，發(fā)現(xiàn)按照通常教學(xué)方式進行教育教學(xué)，該班級孩子們行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，基本沒有隨著學(xué)習(xí)生活的進行而有明顯改善。少部分同學(xué)甚至因為長期無法獲得犒賞而灰心、放棄，情況危急，亟需扭轉(zhuǎn)。

四、實踐成果

通過半年的實踐、追蹤、調(diào)查、評估，我們能夠比較明確地得出初步結(jié)論：通過學(xué)習(xí)活動的自律性培養(yǎng)策略的實施，學(xué)生首先是在學(xué)習(xí)上提升了自律性，提升了自我認識與自我價值感;其次，學(xué)習(xí)上獲得的一個個小成就，對生活中的行為習(xí)慣也形成了正向的影響，能夠讓學(xué)生真正明白社會規(guī)則與行為規(guī)范的價值;從尋求榜樣，到主動渴望成為榜樣。這一切，正是自律性的增強帶給他們的內(nèi)心能量。這次對照組研究，時間不長，但也取得了一定的成效。相信通過長期耐心細致的工作，能夠為更多的孩子帶來更大的改變，從而培養(yǎng)出國家和社會真正需要的成長型人才。