顧加亭

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，PLC應(yīng)用技術(shù)課程在教育中扮演著重要的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將其應(yīng)用到PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文探索了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，希望有助于教學(xué)工作者合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;PLC教學(xué);應(yīng)用研究

隨著社會(huì)信息化的加速發(fā)展，可編程控制器（Programmable Logic Controller，簡(jiǎn)稱PLC）技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了比較廣泛的應(yīng)用。與此同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)相關(guān)技術(shù)人才的需求也在不斷增加，這就對(duì)學(xué)校的PLC教學(xué)工作提出了更高的要求。學(xué)校教師在進(jìn)行PLC教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意面向市場(chǎng)并結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)，這樣才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀技術(shù)人才。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起的教學(xué)方法，因此對(duì)其在PLC教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探究是非常必要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，PLC教學(xué)通常將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)，而理論教學(xué)通常在課堂上完成，但是專業(yè)理論知識(shí)比較枯燥難懂，因此純理論的課堂教學(xué)方式并不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常都是對(duì)課堂講授的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)不具備綜合性與開(kāi)放性[1]。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，PLC課程的學(xué)習(xí)不僅缺乏趣味性，而且也難以讓學(xué)生理解PLC應(yīng)用技術(shù)中的精髓，也無(wú)法提高學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)針對(duì)性必然不足，也就無(wú)法做到因材施教，教學(xué)效果自然就無(wú)法獲得保障。而且學(xué)校教學(xué)將軟件和硬件割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，并不具備系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思想，從而影響其設(shè)計(jì)效果，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)職校學(xué)生影響最大的劣勢(shì)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師將需要教授的內(nèi)容予以合理的設(shè)計(jì)，使其成為具體的任務(wù)，然后以此作為驅(qū)動(dòng)，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的方式來(lái)解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和操作結(jié)合起來(lái)，在邊學(xué)邊做的情況下更加深入地掌握相關(guān)知識(shí)技能，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[2]。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題并嘗試尋求合適的方法去解決，因此該方法還能全面培養(yǎng)學(xué)生分析和解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用情況

（一）教學(xué)應(yīng)用說(shuō)明

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PLC教學(xué)時(shí)，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是以具體任務(wù)為核心開(kāi)展的，這是其最為重要的特點(diǎn)。在此情況下，教師能夠更好地理順自己的教學(xué)思路，而學(xué)生也能更好地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得更好的教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，可以將涉及的各種新知識(shí)、新技能采用穿插性的方式進(jìn)行講解，不必完全遵照教材順序進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠更加清楚地理解相關(guān)知識(shí)和技能在PLC技術(shù)中的具體應(yīng)用情況，同時(shí)也避免了純理論教學(xué)的枯燥、抽象，增加學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）具體應(yīng)用過(guò)程

以“平面工作臺(tái)的簡(jiǎn)單控制”任務(wù)為例，對(duì)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PLC教學(xué)的具體過(guò)程進(jìn)行介紹。

1）教師對(duì)需要學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行介紹。此次任務(wù)主要是利用PLC技術(shù)設(shè)計(jì)平面工作臺(tái)的簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)。按下啟動(dòng)按鈕SB1，平面工作臺(tái)實(shí)現(xiàn)向左運(yùn)行，運(yùn)行過(guò)程中碰到SQ1后停止左行，5秒后工作臺(tái)實(shí)現(xiàn)右運(yùn)行。運(yùn)行過(guò)程中碰到右限位開(kāi)關(guān)SQ2后停止右行，3秒后又實(shí)現(xiàn)左行，依次方式循環(huán)3次自動(dòng)停止工作。在循環(huán)工作過(guò)程中按下按鈕SB2后，工作臺(tái)失電停止。如圖1所示，為平面工作臺(tái)的工作示意圖。

2）在完成簡(jiǎn)單任務(wù)之后，教師應(yīng)適當(dāng)提高任務(wù)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的第二階段，學(xué)生對(duì)任務(wù)已經(jīng)非常清楚，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。教師可以更加深入地從任務(wù)中發(fā)掘問(wèn)題，也可對(duì)相關(guān)實(shí)例進(jìn)行分析。比如，教師可以增加該任務(wù)的設(shè)計(jì)難度，為其增加一些要求，比如，怎么實(shí)現(xiàn)平面臺(tái)剛開(kāi)始的左行與右行兩種形式，而不是單一的向左行。

學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)設(shè)計(jì)資料，也可以向教師請(qǐng)教，在此基礎(chǔ)上制訂出合理的設(shè)計(jì)方案，之后根據(jù)方案進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行任務(wù)總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，包括為其提供必要的資料，這樣才能幫助學(xué)生順利完成相關(guān)任務(wù)，并掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

3）教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際實(shí)際生活，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本知識(shí)來(lái)解決任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中的一系列問(wèn)題，這樣才能達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要目的。任務(wù)完成后，教師還需要對(duì)整個(gè)任務(wù)操作過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)相應(yīng)的任務(wù)技巧，使得理論知識(shí)能夠上升到實(shí)踐應(yīng)用中。

（3）經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

任務(wù)完成后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠相互交流自己在進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)的各種體會(huì)，并且分享彼此在任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于PLC教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生明確所要完成的任務(wù)，任務(wù)完成后給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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