吳學(xué)英

摘要：指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)具體是小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)表達(dá)能力;指導(dǎo)學(xué)生捕捉瞬時(shí)的細(xì)節(jié)畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，結(jié)合《語(yǔ)文園地》中的“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而落實(shí)“內(nèi)容具體”的習(xí)作教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：“內(nèi)容具體”;語(yǔ)言積累;細(xì)致觀察;仿寫(xiě)訓(xùn)練

對(duì)于作文教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)與想法?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)中更為明確地提出：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！笨梢?jiàn)“內(nèi)容具體”是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的一個(gè)重要要求。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生習(xí)作“內(nèi)容具體”的要求卻落實(shí)不到位，具體表現(xiàn)為記“流水賬”、泛泛而談，重點(diǎn)部分描寫(xiě)不具體，語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容空洞抽象，抒情不細(xì)膩，甚至無(wú)話可寫(xiě)，東拼西湊，并且學(xué)生普遍存在懼怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)具體的教學(xué)策略研究。

一、在語(yǔ)言積累中增強(qiáng)表達(dá)能力

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中豐富語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件?！笨梢?jiàn)，豐富的語(yǔ)言積累是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的前提。閱讀與背誦是儲(chǔ)備語(yǔ)言的重要手段，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比欢芏鄬W(xué)生讀書(shū)經(jīng)常是走馬觀花，只對(duì)故事情節(jié)感興趣，很少細(xì)致品讀語(yǔ)言，更不會(huì)自覺(jué)地積累背誦。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，就成為解決學(xué)生語(yǔ)言匱乏問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。

統(tǒng)編版教材十分注重語(yǔ)言積累的編寫(xiě)，體現(xiàn)在積累途徑的多樣化、內(nèi)容的豐富性、樣態(tài)的靈活性等方面。但僅限于課內(nèi)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，在課堂教學(xué)中，教師要圍繞單元的語(yǔ)文要素來(lái)全盤規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、在感悟中積累，并且由課內(nèi)延伸到課外，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言積累。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，所以，在本單元的課文教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中細(xì)致描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)描寫(xiě)方法及表達(dá)效果，并積累背誦。在學(xué)生掌握了品讀與積累的方法的基礎(chǔ)上，再有計(jì)劃地布置并推薦學(xué)生課外閱讀寫(xiě)人的文章，摘抄背誦描寫(xiě)人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)等生動(dòng)形象的句子。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于積累的好習(xí)慣。

二、在細(xì)致觀察中豐富視覺(jué)形象

觀察是豐富視覺(jué)表象、積累作文素材的手段。學(xué)生的觀察是否全面、細(xì)致決定了作文的描寫(xiě)是否具體。然而，大部分小學(xué)生對(duì)生活中的人與事熟視無(wú)睹，更缺乏認(rèn)真細(xì)致的觀察。這樣留在腦海中的畫(huà)面就模糊不清，寫(xiě)出來(lái)的作文也就籠統(tǒng)平淡。所以，解決“內(nèi)容不具體”問(wèn)題的根本方法是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，使其養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。

現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、觀看視頻是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察最有效又易操作的方法，能讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)體驗(yàn)中捕捉瞬時(shí)的細(xì)節(jié)畫(huà)面，為描寫(xiě)提供豐富的視覺(jué)形象。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作 《多彩的活動(dòng)》要求運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)。雖然學(xué)生平時(shí)也有參加活動(dòng)，但由于缺少有目的的細(xì)致觀察，頭腦中的視覺(jué)表象不夠豐富，所以點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)總是不夠具體生動(dòng)。于是，我在作文課上舉行了一場(chǎng)扳手腕比賽。學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我指導(dǎo)學(xué)生觀察比賽時(shí)全班同學(xué)的整體表現(xiàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察參賽同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)的變化。為了便于學(xué)生捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的激烈場(chǎng)面，我還把比賽過(guò)程錄了下來(lái)。比賽結(jié)束后，我立即請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)比賽時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把比賽選手的神態(tài)、動(dòng)作及姿勢(shì)說(shuō)具體。在學(xué)生說(shuō)得不夠具體時(shí)，我播放了剛剛錄下的比賽中最精彩的場(chǎng)面，并且放慢播放速度，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選手的動(dòng)作、神態(tài)。通過(guò)多次的觀察指導(dǎo)，學(xué)生明白了怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察才能把比賽的場(chǎng)面寫(xiě)具體。在學(xué)生掌握了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法后，再讓他們舉一反三地寫(xiě)其他的活動(dòng)，就能得心應(yīng)手了。

三、在“詞句段運(yùn)用”中訓(xùn)練描寫(xiě)具體

為了充分凸顯語(yǔ)文課程的工具性、實(shí)踐性，統(tǒng)編版教材在中高年級(jí)“語(yǔ)文園地”中新增了“詞句段運(yùn)用”模塊（低年級(jí)是“字詞句運(yùn)用”），每個(gè)單元的“詞句段運(yùn)用”是緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素設(shè)置的，其中有許多的仿寫(xiě)性練習(xí)，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練資源。而高年段的仿寫(xiě)練習(xí)更是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)具體的能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“讀句子，照樣子把成語(yǔ)的意思用具體的情境表現(xiàn)出來(lái)”，第七單元的“讀下面兩組例句，體會(huì)作者是如何把一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體的，仿照著寫(xiě)一寫(xiě)”，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“讀下面的句子，體會(huì)人物內(nèi)心，再選擇一種情境，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”等。這些內(nèi)容的設(shè)置為落實(shí)“內(nèi)容具體”這一習(xí)作要求提供了針對(duì)性的訓(xùn)練素材。

這些仿寫(xiě)練習(xí)可以運(yùn)用以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)具體描寫(xiě)。

（一）品讀范例，感悟方法

每一個(gè)“詞句段運(yùn)用”的范例都是編者針對(duì)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)精心選編的，都非常具有指導(dǎo)性。所以，在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)，教師先要指導(dǎo)學(xué)生品讀范例、感悟?qū)懛?，為仿?xiě)做好準(zhǔn)備。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物入迷狀態(tài)的樣子時(shí)，可以先讓學(xué)生品讀文中的三個(gè)例句，感受人物入迷的狀態(tài);再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從哪些詞句中感受到他們的入迷，分析作者用了哪些方法進(jìn)行描寫(xiě)。在交流討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，提煉出方法：可以通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托以及聯(lián)想等方法來(lái)表現(xiàn)人物入迷的狀態(tài)。

（二）仿真表演，訓(xùn)練描寫(xiě)

語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用需要有相應(yīng)的經(jīng)歷體驗(yàn)來(lái)支撐，只有還原真實(shí)的情境，才能為“仿寫(xiě)”注入鮮活、生動(dòng)的體驗(yàn)。模擬表演可以豐富學(xué)生的仿真體驗(yàn)，讓寫(xiě)作內(nèi)容更為直觀形象化，寫(xiě)出來(lái)的細(xì)節(jié)才更加有生命力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物入迷的樣子時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模擬表演入迷地看書(shū)，并夸張地做出入迷地看書(shū)的動(dòng)作和神態(tài)，讓兩位學(xué)生來(lái)演圍觀的同學(xué)。通過(guò)仿真表演，讓生活中一閃而過(guò)的動(dòng)作、神態(tài)慢下來(lái)。學(xué)生在有目的的細(xì)致觀察中及時(shí)捕捉老師入迷的動(dòng)作神態(tài)，這時(shí)再運(yùn)用從例句中總結(jié)提煉的方法進(jìn)行描寫(xiě)就水到渠成了。

（三）聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用

語(yǔ)言表達(dá)最終要回歸生活，在學(xué)生學(xué)會(huì)具體描寫(xiě)后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)打開(kāi)思路，描寫(xiě)自己看到過(guò)的某個(gè)人在入迷地做一件事的場(chǎng)景。學(xué)生經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，描寫(xiě)的能力會(huì)逐步提高。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視落實(shí)“內(nèi)容具體”的習(xí)作教學(xué)要求，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合教材進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“落實(shí)“內(nèi)容具體”的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-727）的階段性研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒冬梅. 實(shí)踐運(yùn)用：“詞句段運(yùn)用”欄目的應(yīng)然之舉[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（16）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）