何花

西安高新第三小學，陜西西安710065

1 “字理識字”教學法與部編版一年級語文教材

袁曉園先生指出：“世界上唯有漢字有字理?！敝奈淖謱W家殷煥先先生說過：漢字是有‘理性’的文字。漢字的構(gòu)字理據(jù)和組成規(guī)律是非常明晰的。從《說文解字》到《文字蒙求》，再到《小學識字教本》，以及現(xiàn)代中國教育的諸多識字教本，都非常注重從構(gòu)字原理上析解漢字，事實證明這是一種行之有效的識字教學方法。

《語文課程標準》強調(diào)指出“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點”對識字、閱讀等方面的影響，在一、二年級的階段目標中明確指出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，統(tǒng)編版小學一年級教材也首先從漢字引入，且在教材呈現(xiàn)方式上十分凸顯漢字的特點。

一年級語文教材以生動形式帶領(lǐng)學生認識漢字，走進奇妙的漢字世界：《日月水火》帶領(lǐng)學生學習象形字，圖文對照的直觀方式降低了學生的識字難度，在一幅幅畫中感受了解漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學生走進漢字世界的興趣?！度赵旅鳌防世噬峡诘亩叹渲薪沂镜氖菚庾謽?gòu)字規(guī)律，學生的饒有趣味的誦讀中感受到漢字構(gòu)字的有趣，激發(fā)起他們更大的識字熱情。《語文園地》以學習小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”，引導學生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，為他們理解形聲字打下基礎(chǔ)。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內(nèi)涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

2 “字理識字”教學法在一年級語文教學中的應(yīng)用

2.1 提升教師的字理識字教學意識

要想成熟運用字理識字，教師應(yīng)首先注重樹立自己的字理識字教學意識，我們應(yīng)知曉，每個漢字都有它的造字規(guī)律與意義，漢字與漢字之間也或許有聯(lián)系與奧秘，這都是兒童的興趣所在，教師應(yīng)該打好自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，加強自身對于漢字字理知識的運用，利用溯源、對比、歸類、故事聯(lián)想等方法引導兒童識字。

2.2 “字理識字”教學策略與方法

面對識字數(shù)量多、難度大，如何使學生在課堂上強刺激識記階段學得快、記得牢，又能學得輕松、學得扎實，同時又學以致用呢？

2.2.1 直觀生動的圖畫識字

巧妙進行課件圖畫識字演示能夠充分調(diào)動學生多種感官參與學習，符合學生年齡特點，激發(fā)學生以興趣，更加專注地參與識字學習中，以教學“網(wǎng)”這個字為例，可通過課件展示“網(wǎng)”的演變過程和網(wǎng)的圖片，讓學生結(jié)合文字演變進行記憶，興趣濃了，觀察得自然仔細了，學生會發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)字的古文字形是一張捕鳥獸的網(wǎng)，現(xiàn)在的字形更像足球門網(wǎng)，第一筆豎和第二筆橫折鉤是撐起捕鳥網(wǎng)的兩根木棍，或者像足球門，網(wǎng)字中間的撇點就像繩索。學習過程中，學生的注意力被直觀課件吸引，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

2.2.2 豐富多彩的游戲識字

在豐富多彩的游戲活動中，學生專注力強，能夠在輕松歡快的氣氛中開動腦筋，樂于表達，以趣促思，更有效地完成學習任務(wù)。

（1）引導學生觀察字形，根據(jù)字形特點編字謎。學生愛猜謎語，更愛編字謎，認真觀察后開動腦筋鞏固的知識深深印在了他們的腦海里，如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。

（2）動作演示，利用形體語言幫助字形記憶。如學習“掰”字，引導學生觀察字形，兩邊是手，中間是分，兩手握住東西，用力向兩邊分開，東西就被掰開了，動作演示直觀形象。學生在動手的同時，注意力高度集中，有趣又專注，印象深刻，學校效率大大提高。

（3）看字講故事，觀察漢字，比一比誰講的故事符合這個字幾個部件的組合意思。如：一個人要向遠處看去，把手放在眼睛上方向遠處望，這個字就是“看”。

（4）舉一反三大比拼。如：打、拍、提、拉、摸……都有相同的部首，而“提手旁”字是與手有關(guān)，因此用“提手旁”作部件時，其義多是手的動作的意思，教學時就可讓學生舉例說說這些提手旁的字，看誰說得多。舉一反三，通過這樣的識字方法，學生就能通過一類偏旁的字形，想到這一類偏旁所代表的字義，進而記住和認識更多此類型的漢字，通過這樣的識字過程，學生的思維能力、觀察能力、理解分析能力都得到了提升，更重要的是教給了學生自主識字的方法，激發(fā)學生在生活中認識更多漢字的興趣。

3 觸類旁通的“字族識字”

一年級下冊第一單元的《小青蛙》和《猜字謎》兩篇課文讀起來節(jié)奏明快，音韻和諧，文中的“清、睛、情、請、晴”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，以母體字“青”集成字族，加上不同的偏旁派生出不同的子體字，充分體現(xiàn)了形聲字聲旁表音，形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，教學中通過多種形式的朗讀，觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)母體字，找出子體字，逐漸掌握字族識字的巧妙方法，并學會運用這種方法認識更多的生字朋友。課后延伸中，學生在查字典中，發(fā)現(xiàn)并找到了更多的字族，認識了更多字族中的漢字，興趣更加濃厚了，他們通過自編兒歌，繪圖等形式整理出了更多的字族。這不僅僅學習了一族字，還經(jīng)歷了這一族字地組成過程地探究。既授之以“魚”，又授之以“漁”。觸類旁通，學習方法得到鞏固，學習效率得到提升。小學一年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，我們應(yīng)抓住低年級兒童好動、新奇、喜新的特點，巧妙運用字理設(shè)計進行識字教學，一方面要讓學生通過分析字形來理解字義，另一方面要教給學生快樂識字的辦法。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進學生的思維訓練，有助于今后更多合體字的學習，提高學生對漢字的理解能力和識字效率，尤為重要的是，能夠帶動學生了解歷史，感受文字背后的深刻寓意，幫助學生體會蘊藏在漢字中的深厚文化背景，加深其對中華文化的理解。