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        信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)策略探究

        2021-11-05 02:45:13林艷玲
        贏未來 2021年1期
        關(guān)鍵詞:初中語文信息技術(shù)語文

        林艷玲

        廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué),廣東廣州 511340

        在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中,信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛,在此背景下,單元整體教學(xué)模式越來越受到初中語文教師的青睞,促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為此,本文首先探究了現(xiàn)階段初中語文單元整體教學(xué)存在的問題,進(jìn)一步延伸探討信息技術(shù)對于初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用,并對信息技術(shù)支持下初中語文教育的新思路進(jìn)行了總結(jié)概括,再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,重點提出幾點關(guān)于信息技術(shù)支持下提升初中語文單元整體教學(xué)效果的具體策略。

        1 現(xiàn)階段初中語文單元整體教學(xué)存在的問題

        語文教學(xué)整體教學(xué)開展以來,對于促進(jìn)學(xué)生整體性思維的構(gòu)建以及知識的有效掌握有很大的幫助。然而,在教學(xué)實踐過程中也存在不少問題:首先,由于部分教師的整體意識不足,會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中,沒有把教學(xué)實踐的制定設(shè)置在整體單元教學(xué)的框架之下,失去了單元整體教學(xué)的意義。其次,單元整體教學(xué)涉及的篇目較多,很多教師在教學(xué)過程中由于時間緊張以及內(nèi)容編排的問題,會造成對于課本內(nèi)容的教學(xué)流于表面,教學(xué)主次把握不當(dāng),影響了整體語文教學(xué)的質(zhì)量。最后,教師在單元整體教學(xué)過程中只注重與知識的傳授,忽視了初中階段學(xué)生理解和接受知識的心理,沒有通過趣味性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)知識探索的課堂活動中去,這對于語文單元整體教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

        2 信息技術(shù)對于初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

        信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,為信息分享創(chuàng)設(shè)了快捷的平臺,一方面極大促進(jìn)了語文教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)的分享,教師可以在網(wǎng)絡(luò)快速搜索優(yōu)秀課程的案例,通過分享和交流的方式完善在語文教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步提升語文單元整體教學(xué)的深度。同時,信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深入運(yùn)用,有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣,并有效地激發(fā)學(xué)生探索知識的能動性。信息技術(shù)的發(fā)展,更有效地促進(jìn)了家校聯(lián)合平臺的搭建,有助于語文教學(xué)在課堂之外能更好地開展,從而形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制,及時解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而信息技術(shù)發(fā)展框架下的多媒體教學(xué)非常適合初中階段學(xué)生接受語言知識的心理,變以往重復(fù)式記憶學(xué)習(xí)為趣味活動探索,促使語文教學(xué)更高效,并為學(xué)生的語文語言能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

        3 信息技術(shù)支持下初中語文教育的新思路

        在信息技術(shù)的支持下,教育教學(xué)的方式愈加靈活且有效,慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體現(xiàn)了新課標(biāo)精神下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及多媒體教學(xué)的多種可能性。在將單元整體教學(xué)模式與信息技術(shù)有效結(jié)合的初中語文教學(xué)過程中,首先可以通過微課的形式,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明確單元整體教學(xué)的目標(biāo),同時利用多媒體教學(xué)在組建框架清晰的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下在課堂互動中進(jìn)行知識的探索性學(xué)習(xí),然后再通過多媒體引申至課外學(xué)習(xí)當(dāng)中,能讓語文課堂教學(xué)的實際成效得到有效延伸,進(jìn)一步提升語文單元整體教學(xué)的成效。

        4 信息技術(shù)支持下提升初中語文單元整體教學(xué)效果的具體策略

        4.1 利用優(yōu)秀的微課來提升單元整體預(yù)習(xí)的效果

        單元整體教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性直接決定了整體教學(xué)的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的帶動和教學(xué)改革的深入,微課這種形式被越來越多地應(yīng)用在實際的課外擴(kuò)展教學(xué)當(dāng)中,在單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)單元整體的內(nèi)容制定趣味性十足的微課,安排學(xué)生在課堂開展前的環(huán)節(jié)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)活動,明確單元學(xué)習(xí)中要掌握的知識以及對課本的背景知識有所了解,以此減輕學(xué)生對于課堂教學(xué)理解的難度。

        4.2 利用多媒體讓學(xué)生明確單元整體學(xué)習(xí)導(dǎo)讀階段的任務(wù)

        單元整體教學(xué)的一個較大的問題就是課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容非常多,這對初中階段學(xué)生對于知識的理解和掌握提出了更高的要求,因而單元整體學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段的合理設(shè)置就變得更加重要了。在以往的教學(xué)中,教師通過口述以及板書的形式很難將整個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地展示給學(xué)生,在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,重新回顧這些目標(biāo)也非常困難,而在信息技術(shù)的支撐下,可以隨時將知識遷移與知識目標(biāo)的回顧結(jié)合起來,方便學(xué)生時時了解自己對于整體單元知識掌握的情況,讓學(xué)生在掌握基本語言運(yùn)用能力的同時構(gòu)筑整體的語文知識模塊網(wǎng)絡(luò),這對于語文知識的深入學(xué)習(xí)有很重要的促進(jìn)作用。

        例如在八年級語文下冊第一單元的學(xué)習(xí)中,課文選擇了《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》這幾篇文章。在本單元的整體學(xué)習(xí)中,學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下,了解文本中作者對于家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的描寫,掌握作者在家鄉(xiāng)各種習(xí)俗中所滲透出來的深刻情感。為提升整體單元教學(xué)效果,在課堂的導(dǎo)入階段,教師可以通過師生互動的方式,首先讓學(xué)生自己表述家鄉(xiāng)重要節(jié)日的情景,在這些節(jié)日當(dāng)中有哪些印象深刻的事情,以此引入到單元學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),點出本單元課本中所涉及的重要節(jié)日,并通過多媒體的形式來介紹作者當(dāng)?shù)嘏c眾不同的慶祝形式,從而消除學(xué)生在課本學(xué)習(xí)過程中的理解障礙。另外,教師通過微課或PPT 等形式讓學(xué)生明確本單元所要達(dá)到的知識學(xué)習(xí)目標(biāo),以及情感遷移的目標(biāo),通過提問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生在課本的閱讀學(xué)習(xí)中找答案,以此讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,集中精力去探討單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,從而促使語文單元整體教學(xué)更有效率。

        4.3 通過構(gòu)筑目標(biāo)明確的單元整體教學(xué)活動來提升教學(xué)質(zhì)量

        教學(xué)活動能否合理編排直接關(guān)系到語文單元整體教學(xué)的實際成效,語文教材的課文安排通常都有明確的重心,一個單元多選擇一種文體來讓學(xué)生通過短時間集中學(xué)習(xí)來認(rèn)知這種文體的特點,以及能夠運(yùn)用該文體來表達(dá)自己的想法。那么在單元整體的教學(xué)實踐過程中,可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)明確的單元整體互動活動,在信息技術(shù)的幫助下,構(gòu)筑具更具趣味性的互動課堂,讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展自己對于知識探索的能動性,從而有效促進(jìn)單元整體教學(xué)實效性的提升。

        例如在八年級語文下冊第四單元的學(xué)習(xí)中,就可以通過開展有效的單元整體學(xué)習(xí),來有效地促進(jìn)學(xué)生對于本單元知識的把握和實際運(yùn)用。本單元選擇的課文分別為:聞一多在李公樸的追悼會上發(fā)表的演講《最后一次講演》;物理學(xué)家丁肇中先生的演講《應(yīng)有格物致知精神》;王選先生在北京大學(xué)的演講《我一生中的重要抉擇》,以及顧拜旦先生在瑞士洛桑國際奧委會全體委員大會上發(fā)表的演講《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25 周年》。閱讀文本都為演講稿,其設(shè)計各個演講場合,涵蓋關(guān)于人生、學(xué)科精神、生活抉擇以及大型活動紀(jì)念等等內(nèi)容,通過本單元的學(xué)習(xí)可以極大地改變學(xué)生對于演講稿以往死板的看法,感受漢語演講語言的魅力,以及通過偉人的口吻去感受世界的萬千。這個單元可以以演講為線索構(gòu)建完整的單元教學(xué)活動,在演講知識傳授過程中,對于口語化語言知識的傳授以及演講辯論性思維在演講稿中的呈現(xiàn),可以通過在課堂的互動教學(xué)來逐步掌握,在讀的基礎(chǔ)上,設(shè)置讀寫結(jié)合的教學(xué)活動,在讓學(xué)生了解演講稿這種文體的基本作用與寫法之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,在廣泛收集資料的同時,以課文為模板,用演講稿這種文體去論述自己的觀點。在時間允許的情況下,也可以在班級里舉辦演講比賽,在講堂上真正去感受演講的魅力,去體悟演講對于觀點呈現(xiàn)的有效作用。通過這樣豐富的單元整體教學(xué)活動,不僅讓學(xué)生對演講稿這種文體有更深入的了解,而且有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和和綜合能力。

        4.4 利用單元整體教學(xué)來推廣課外群文閱讀活動

        語文教學(xué)能力培養(yǎng)的延伸以及漢語語言能力的積累與課外教學(xué)密不可分,為了將單元教學(xué)的成效有效地推廣到學(xué)生對于知識更深入的探索中去,可以以單元的課文為引子,以此作為更多篇目閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié),讓學(xué)生對該部分的文本或者相似的文本類型產(chǎn)生興趣,再通過現(xiàn)今發(fā)展迅猛的信息技術(shù),自己去搜索資料,探討學(xué)習(xí)中遇到的問題,并在擴(kuò)展思維的同時,閱讀更多相似的文章,組建篇目更多的群文閱讀。又或者是在教師的帶領(lǐng)下,組織班級閱讀周等以單元整體教學(xué)成效為基本的閱讀活動,以提升課堂教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

        5 結(jié)語

        綜上所述,信息技術(shù)的發(fā)展為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了更多的可能,在根據(jù)新課標(biāo)的改革需求,目前越來越多的教師已將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用在實際教學(xué)當(dāng)中。但在教育實踐過程中,由于部分教師的整體意識不足,或者將單元教學(xué)流于表面,以及在實際教學(xué)中沒有有效激發(fā)初中學(xué)生探索漢語言知識的能動性,這造成了單元整體教學(xué)的效果不佳。為此,有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在實際教學(xué)實踐當(dāng)中,以及重構(gòu)新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)思路,例如利用信息技術(shù)制作優(yōu)秀的微課來提升單元整體預(yù)習(xí)的效果,利用多媒體讓學(xué)生明確單元整體學(xué)習(xí)導(dǎo)讀階段的任務(wù),以及構(gòu)筑目標(biāo)明確的單元整體教學(xué)活動,同時利用單元整體教學(xué)推廣課外群文閱讀活動,通過這些實際策略可以有效提升初中階段語文單元整體教學(xué)的成效。

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