林艷玲

廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué)，廣東廣州 511340

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，在此背景下，單元整體教學(xué)模式越來越受到初中語文教師的青睞，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文首先探究了現(xiàn)階段初中語文單元整體教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步延伸探討信息技術(shù)對于初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用，并對信息技術(shù)支持下初中語文教育的新思路進(jìn)行了總結(jié)概括，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，重點提出幾點關(guān)于信息技術(shù)支持下提升初中語文單元整體教學(xué)效果的具體策略。

1 現(xiàn)階段初中語文單元整體教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)整體教學(xué)開展以來，對于促進(jìn)學(xué)生整體性思維的構(gòu)建以及知識的有效掌握有很大的幫助。然而，在教學(xué)實踐過程中也存在不少問題：首先，由于部分教師的整體意識不足，會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，沒有把教學(xué)實踐的制定設(shè)置在整體單元教學(xué)的框架之下，失去了單元整體教學(xué)的意義。其次，單元整體教學(xué)涉及的篇目較多，很多教師在教學(xué)過程中由于時間緊張以及內(nèi)容編排的問題，會造成對于課本內(nèi)容的教學(xué)流于表面，教學(xué)主次把握不當(dāng)，影響了整體語文教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師在單元整體教學(xué)過程中只注重與知識的傳授，忽視了初中階段學(xué)生理解和接受知識的心理，沒有通過趣味性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)知識探索的課堂活動中去，這對于語文單元整體教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

2 信息技術(shù)對于初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為信息分享創(chuàng)設(shè)了快捷的平臺，一方面極大促進(jìn)了語文教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)的分享，教師可以在網(wǎng)絡(luò)快速搜索優(yōu)秀課程的案例，通過分享和交流的方式完善在語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提升語文單元整體教學(xué)的深度。同時，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深入運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，并有效地激發(fā)學(xué)生探索知識的能動性。信息技術(shù)的發(fā)展，更有效地促進(jìn)了家校聯(lián)合平臺的搭建，有助于語文教學(xué)在課堂之外能更好地開展，從而形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制，及時解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而信息技術(shù)發(fā)展框架下的多媒體教學(xué)非常適合初中階段學(xué)生接受語言知識的心理，變以往重復(fù)式記憶學(xué)習(xí)為趣味活動探索，促使語文教學(xué)更高效，并為學(xué)生的語文語言能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 信息技術(shù)支持下初中語文教育的新思路

在信息技術(shù)的支持下，教育教學(xué)的方式愈加靈活且有效，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體現(xiàn)了新課標(biāo)精神下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及多媒體教學(xué)的多種可能性。在將單元整體教學(xué)模式與信息技術(shù)有效結(jié)合的初中語文教學(xué)過程中，首先可以通過微課的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)，同時利用多媒體教學(xué)在組建框架清晰的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下在課堂互動中進(jìn)行知識的探索性學(xué)習(xí)，然后再通過多媒體引申至課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，能讓語文課堂教學(xué)的實際成效得到有效延伸，進(jìn)一步提升語文單元整體教學(xué)的成效。

4 信息技術(shù)支持下提升初中語文單元整體教學(xué)效果的具體策略

4.1 利用優(yōu)秀的微課來提升單元整體預(yù)習(xí)的效果

單元整體教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性直接決定了整體教學(xué)的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的帶動和教學(xué)改革的深入，微課這種形式被越來越多地應(yīng)用在實際的課外擴(kuò)展教學(xué)當(dāng)中，在單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元整體的內(nèi)容制定趣味性十足的微課，安排學(xué)生在課堂開展前的環(huán)節(jié)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，明確單元學(xué)習(xí)中要掌握的知識以及對課本的背景知識有所了解，以此減輕學(xué)生對于課堂教學(xué)理解的難度。

4.2 利用多媒體讓學(xué)生明確單元整體學(xué)習(xí)導(dǎo)讀階段的任務(wù)

單元整體教學(xué)的一個較大的問題就是課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容非常多，這對初中階段學(xué)生對于知識的理解和掌握提出了更高的要求，因而單元整體學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段的合理設(shè)置就變得更加重要了。在以往的教學(xué)中，教師通過口述以及板書的形式很難將整個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地展示給學(xué)生，在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，重新回顧這些目標(biāo)也非常困難，而在信息技術(shù)的支撐下，可以隨時將知識遷移與知識目標(biāo)的回顧結(jié)合起來，方便學(xué)生時時了解自己對于整體單元知識掌握的情況，讓學(xué)生在掌握基本語言運(yùn)用能力的同時構(gòu)筑整體的語文知識模塊網(wǎng)絡(luò)，這對于語文知識的深入學(xué)習(xí)有很重要的促進(jìn)作用。

例如在八年級語文下冊第一單元的學(xué)習(xí)中，課文選擇了《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》這幾篇文章。在本單元的整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，了解文本中作者對于家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的描寫，掌握作者在家鄉(xiāng)各種習(xí)俗中所滲透出來的深刻情感。為提升整體單元教學(xué)效果，在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以通過師生互動的方式，首先讓學(xué)生自己表述家鄉(xiāng)重要節(jié)日的情景，在這些節(jié)日當(dāng)中有哪些印象深刻的事情，以此引入到單元學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，點出本單元課本中所涉及的重要節(jié)日，并通過多媒體的形式來介紹作者當(dāng)?shù)嘏c眾不同的慶祝形式，從而消除學(xué)生在課本學(xué)習(xí)過程中的理解障礙。另外，教師通過微課或PPT 等形式讓學(xué)生明確本單元所要達(dá)到的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及情感遷移的目標(biāo)，通過提問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課本的閱讀學(xué)習(xí)中找答案，以此讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，集中精力去探討單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，從而促使語文單元整體教學(xué)更有效率。

4.3 通過構(gòu)筑目標(biāo)明確的單元整體教學(xué)活動來提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動能否合理編排直接關(guān)系到語文單元整體教學(xué)的實際成效，語文教材的課文安排通常都有明確的重心，一個單元多選擇一種文體來讓學(xué)生通過短時間集中學(xué)習(xí)來認(rèn)知這種文體的特點，以及能夠運(yùn)用該文體來表達(dá)自己的想法。那么在單元整體的教學(xué)實踐過程中，可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)明確的單元整體互動活動，在信息技術(shù)的幫助下，構(gòu)筑具更具趣味性的互動課堂，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展自己對于知識探索的能動性，從而有效促進(jìn)單元整體教學(xué)實效性的提升。

例如在八年級語文下冊第四單元的學(xué)習(xí)中，就可以通過開展有效的單元整體學(xué)習(xí)，來有效地促進(jìn)學(xué)生對于本單元知識的把握和實際運(yùn)用。本單元選擇的課文分別為：聞一多在李公樸的追悼會上發(fā)表的演講《最后一次講演》；物理學(xué)家丁肇中先生的演講《應(yīng)有格物致知精神》；王選先生在北京大學(xué)的演講《我一生中的重要抉擇》，以及顧拜旦先生在瑞士洛桑國際奧委會全體委員大會上發(fā)表的演講《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25 周年》。閱讀文本都為演講稿，其設(shè)計各個演講場合，涵蓋關(guān)于人生、學(xué)科精神、生活抉擇以及大型活動紀(jì)念等等內(nèi)容，通過本單元的學(xué)習(xí)可以極大地改變學(xué)生對于演講稿以往死板的看法，感受漢語演講語言的魅力，以及通過偉人的口吻去感受世界的萬千。這個單元可以以演講為線索構(gòu)建完整的單元教學(xué)活動，在演講知識傳授過程中，對于口語化語言知識的傳授以及演講辯論性思維在演講稿中的呈現(xiàn)，可以通過在課堂的互動教學(xué)來逐步掌握，在讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，在讓學(xué)生了解演講稿這種文體的基本作用與寫法之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在廣泛收集資料的同時，以課文為模板，用演講稿這種文體去論述自己的觀點。在時間允許的情況下，也可以在班級里舉辦演講比賽，在講堂上真正去感受演講的魅力，去體悟演講對于觀點呈現(xiàn)的有效作用。通過這樣豐富的單元整體教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生對演講稿這種文體有更深入的了解，而且有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和和綜合能力。

4.4 利用單元整體教學(xué)來推廣課外群文閱讀活動

語文教學(xué)能力培養(yǎng)的延伸以及漢語語言能力的積累與課外教學(xué)密不可分，為了將單元教學(xué)的成效有效地推廣到學(xué)生對于知識更深入的探索中去，可以以單元的課文為引子，以此作為更多篇目閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對該部分的文本或者相似的文本類型產(chǎn)生興趣，再通過現(xiàn)今發(fā)展迅猛的信息技術(shù)，自己去搜索資料，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在擴(kuò)展思維的同時，閱讀更多相似的文章，組建篇目更多的群文閱讀。又或者是在教師的帶領(lǐng)下，組織班級閱讀周等以單元整體教學(xué)成效為基本的閱讀活動，以提升課堂教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

5 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了更多的可能，在根據(jù)新課標(biāo)的改革需求，目前越來越多的教師已將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用在實際教學(xué)當(dāng)中。但在教育實踐過程中，由于部分教師的整體意識不足，或者將單元教學(xué)流于表面，以及在實際教學(xué)中沒有有效激發(fā)初中學(xué)生探索漢語言知識的能動性，這造成了單元整體教學(xué)的效果不佳。為此，有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在實際教學(xué)實踐當(dāng)中，以及重構(gòu)新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)思路，例如利用信息技術(shù)制作優(yōu)秀的微課來提升單元整體預(yù)習(xí)的效果，利用多媒體讓學(xué)生明確單元整體學(xué)習(xí)導(dǎo)讀階段的任務(wù)，以及構(gòu)筑目標(biāo)明確的單元整體教學(xué)活動，同時利用單元整體教學(xué)推廣課外群文閱讀活動，通過這些實際策略可以有效提升初中階段語文單元整體教學(xué)的成效。