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        淺議高中歷史學(xué)案教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

        2021-11-05 02:45:13邰成坤
        贏未來(lái) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:教案學(xué)案誤區(qū)

        邰成坤

        江蘇省句容市第三中學(xué),江蘇句容212400

        學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)鏈,最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        然而在實(shí)際高中歷史教學(xué)過(guò)程中,由于對(duì)上述內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清,在歷史學(xué)案編制和使用上出現(xiàn)了一些誤區(qū):

        誤區(qū)一:教案學(xué)案不分

        在高中歷史學(xué)案教學(xué)中,有些學(xué)校教案、學(xué)案分別設(shè)計(jì),而有的學(xué)校則認(rèn)為教法即學(xué)法,將教師的教案作為學(xué)生的學(xué)案,雖然有一定道理,但必須指出的是,二者還是有明顯區(qū)別的。

        教案是教師課堂教學(xué)的指南,供教師授課時(shí)參考,側(cè)重于教法設(shè)計(jì)與教學(xué)程序安排,是以教師為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。而學(xué)案則從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的方案,側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二者在目的、側(cè)重點(diǎn)上是有不同的,不能混淆,應(yīng)區(qū)分使用,盡量避免簡(jiǎn)單地用教案代替學(xué)案的做法。

        誤區(qū)二:把課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的指南針,是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需具體、可操作、有層次。但目前部分學(xué)校在歷史學(xué)案的編制中直接把課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo),未能從歷史核心素養(yǎng)培育的角度進(jìn)行解讀,沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求用具體、明確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成,需要進(jìn)一步去改進(jìn)。

        以《中外歷史綱要(上)》第一課《中華文明的起源和早期國(guó)家》為例,課程標(biāo)準(zhǔn)為:

        (1)通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存,認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系。

        (2)通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載,了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。

        教師在編制學(xué)案時(shí),不能簡(jiǎn)單地照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求將其細(xì)化:

        (1)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存分布,從“時(shí)空觀念”角度認(rèn)識(shí)中華文明起源的特點(diǎn)。

        (2)結(jié)合考古發(fā)掘成果,從“唯物史觀”角度認(rèn)識(shí)私有制、階級(jí)和國(guó)家的產(chǎn)生是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。

        (3)搜集甲骨文、青銅銘文及文獻(xiàn)記載等相關(guān)史料,從“史料實(shí)證”角度認(rèn)識(shí)考古材料與傳世文獻(xiàn)在研究早期國(guó)家起源中的作用。

        (4)了解王位世襲制、分封制和宗法制等概念,從“歷史解釋”角度認(rèn)識(shí)中國(guó)古代“家國(guó)同構(gòu)”的政治特點(diǎn)。

        通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀細(xì)化,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向和重點(diǎn),避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。

        誤區(qū)三:忽視課本資源的開發(fā)利用

        隨著學(xué)案教學(xué)的展開,部分歷史老師的教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,原來(lái)是死盯課本,現(xiàn)在是逐步脫離課本,學(xué)案教學(xué)選用的素材多為課本外,對(duì)于教材中的有用材料未能很好利用,給學(xué)生造成只看學(xué)案、不用書本的定式,危害極大。

        教科書是國(guó)家課程方案和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體,是學(xué)生在校歷史學(xué)習(xí)的主要資源,歷史教師在學(xué)案的編制和使用過(guò)程中要優(yōu)先重視使用教材中的史料和素材,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的課外資料補(bǔ)充,不能舍本逐末。

        《中外歷史綱要》每課都提供了課前導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)、史料閱讀、學(xué)思之窗、歷史縱橫、問題探究等教學(xué)資源,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn),大膽整合教科書中的這些資源展開教學(xué),體現(xiàn)新課程中“用教科書教”的理念。如第六課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》隋朝興亡一目,教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)就可以利用學(xué)思之窗皮日休的古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)隋煬帝。

        拋開教科書,一味從教科書外尋找資料,有違學(xué)案教學(xué)的初衷。

        誤區(qū)四:學(xué)案習(xí)題化

        有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),將“知識(shí)問題化”理解為“知識(shí)習(xí)題化”,簡(jiǎn)單地把教材知識(shí)點(diǎn)地編成一道道的填空題、問答題,把本應(yīng)內(nèi)涵豐富的學(xué)案變成了習(xí)題的堆砌。上課時(shí)學(xué)生對(duì)照課本抄答案,學(xué)生合作找答案,課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程。其結(jié)果是,學(xué)生雖然掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí),但學(xué)習(xí)能力卻未增強(qiáng),而且久而久之,愈發(fā)覺得歷史課堂枯燥乏味,進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。因此,教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),除了要注重歷史知識(shí)學(xué)習(xí)外,更重要的是要通過(guò)精心設(shè)問等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和思考,并在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上多下工夫。

        如在分析抗戰(zhàn)勝利的原因時(shí),教師可在學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)解謎環(huán)節(jié),向?qū)W生介紹當(dāng)年一家報(bào)紙就抗戰(zhàn)勝利出的一個(gè)謎語(yǔ)(要求打一中國(guó)古代歷史人物),并向?qū)W生公布謎底:共工、屈原、蘇武、蔣干。同時(shí)向?qū)W生提出問題:“為什么謎底是這些人?希望大家通過(guò)閱讀教材中抗戰(zhàn)勝利的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理地解釋?!睂W(xué)生聽完后,迫切想知道原因,學(xué)習(xí)熱情高漲。通過(guò)閱讀課本后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些人名分別從不同的角度闡述了抗戰(zhàn)勝利的原因,因此積極回答進(jìn)行解釋,很有成就感。這一環(huán)節(jié)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。

        誤區(qū)五:忽視教師的主導(dǎo)作用

        學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體作用,但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手,更不等于放任自流,學(xué)生的主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生成為課堂的主人,不代表教師成為看客和聽眾,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都離不開教師的組織和引導(dǎo),需要教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),只有這樣,學(xué)生才能更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高參與的效果。

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行不間斷巡視,確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題并幫助解決,不能不聞不問;學(xué)生討論時(shí),教師要了解情況,掌握全局,及時(shí)參與指導(dǎo),學(xué)生自己解決不了的問題,教師要加以引導(dǎo),必要時(shí)應(yīng)講明、講透。

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