易思雄

摘 要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅可以調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提升高中信息技術(shù)教學(xué)效果，已成為廣大高中信息技術(shù)教師亟須解決的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多種途徑構(gòu)建問(wèn)題情境，為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的應(yīng)用策略和創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;信息技術(shù);高中生;創(chuàng)設(shè)策略;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.072

問(wèn)題情境是課堂教學(xué)的有效方式，有利于激發(fā)高中生的參與熱情，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入提問(wèn)中，能夠有效提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境偏離了教學(xué)重點(diǎn)

高中信息技術(shù)難度大，涉及內(nèi)容更加廣泛，這給高中生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。很多高中信息技術(shù)教師有意識(shí)地運(yùn)用問(wèn)題情境來(lái)解決教學(xué)中的難題，然而，過(guò)分追求問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的形式和效果，只注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，而忽略了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的真實(shí)目的，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致問(wèn)題情境和教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，而且使教學(xué)效率低下，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生無(wú)從下手。

（二）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境流于形式

以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)都是圍繞課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授的，學(xué)生學(xué)到的只是書本知識(shí)，空有理論，卻缺乏生活實(shí)踐。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為信息技術(shù)和實(shí)際生活搭建起橋梁，在實(shí)際教學(xué)中教師可以將生活中常見的案例與問(wèn)題情境相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思探究，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，很多高中信息技術(shù)教師卻忽視了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，至于高中生是否在情境中有所突破，是否學(xué)到有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)并不關(guān)心，使得情境創(chuàng)設(shè)流于形式，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不夠完善

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既要與教學(xué)內(nèi)容相符合，也要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，只有這樣才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，才能使問(wèn)題情境產(chǎn)生激勵(lì)和教育作用。但是，很多高中信息技術(shù)教師缺乏創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，深度和廣度不夠，滿足不了學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)需求;或者是所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境過(guò)深，與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有些高中信息技術(shù)教師思想守舊，喜歡沿用舊的教學(xué)方法，不愿意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得課堂教學(xué)枯燥單調(diào)，學(xué)生難以從中獲取更多的知識(shí)，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的應(yīng)用策略和創(chuàng)設(shè)方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)知識(shí)與日常生活緊密相關(guān)。因此，在日常教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。只有當(dāng)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生熟悉的自然環(huán)境相結(jié)合時(shí)，才能與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)發(fā)生遷移，在熟悉的、生活化的問(wèn)題情境中真正地將信息技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，才能深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。高中信息技術(shù)教師可以結(jié)合日常生活案例提出問(wèn)題，然后和學(xué)生一起討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找、搜集各種相關(guān)的資料，并形成自己的解決方案。教師在課堂上分組討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)方案進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中還可以借助燈光、音樂(lè)等多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)能夠觸發(fā)學(xué)生情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助環(huán)境的熏陶提出相關(guān)的問(wèn)題，讓高中生在環(huán)境的浸染和激勵(lì)中發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力，將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于生活中。

（二）利用學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中信息技術(shù)是一門新興的、涉及范圍較廣的課程，不僅具有知識(shí)性和技能性，還充滿了趣味性和綜合性。信息技術(shù)中很多知識(shí)都有著廣泛的應(yīng)用，如圖像數(shù)字化、音頻視頻加工、程序設(shè)計(jì)等都是現(xiàn)代化社會(huì)所需的技術(shù)，需要引起高中信息技術(shù)教師的高度重視。但是，由于信息技術(shù)不屬于高考的范疇，所以教師在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)為了學(xué)技術(shù)而講技術(shù)的現(xiàn)象，高中生沒(méi)有找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方法，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。此時(shí)，與其他學(xué)科融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放式的問(wèn)題情境是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。信息技術(shù)教師可以將高中物理知識(shí)引入課堂，將物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程以Flash的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在制作過(guò)程中，需要對(duì)物理知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)做到心中有數(shù)，才能夠靈活地運(yùn)用，這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用Flash等工具的能力，還強(qiáng)化了高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。信息技術(shù)教師可以將高中語(yǔ)文知識(shí)引入課堂。很多語(yǔ)文課文都被制作成了視頻，那么如何在網(wǎng)絡(luò)上找到自己想要下載的視頻呢？這就需要用到信息技術(shù)知識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)給高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)架起了橋梁，學(xué)生受到啟發(fā)和指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是有效開展信息技術(shù)教學(xué)的前提，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，構(gòu)建充滿知識(shí)性和啟發(fā)式的問(wèn)題情境，使高中生放松心情，在信息技術(shù)課堂上各取所需，形成良好的求知心理。教師要以直觀的方式再現(xiàn)信息技術(shù)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，完成對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。在新課引入時(shí)，高中信息技術(shù)教師可以通過(guò)制造懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果;對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)要及時(shí)記錄下來(lái)，帶到課堂上去向教師請(qǐng)教。通常情況下，這些難點(diǎn)就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要引起教師的重視，給學(xué)生做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)全面、系統(tǒng)地構(gòu)建問(wèn)題情境，擺脫假問(wèn)題情境的現(xiàn)象，徹底摒棄有形無(wú)實(shí)的情境，選擇與教學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力。思維起源于問(wèn)題，高中信息技術(shù)教師要通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的意見和建議，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打造課堂新樣態(tài)。