【摘要】近年來，英語寫作課的設(shè)計(jì)一直是英語教師探索和研究的話題。在寫作課上，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在交際中達(dá)到語言的習(xí)得，因此任務(wù)型教學(xué)法成為寫作課值得采納的方法。本文旨在用任務(wù)型教學(xué)法探究寫作課的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】寫作課;任務(wù)型教學(xué)法;語言習(xí)得

【作者簡介】信達(dá)，江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院。

一、當(dāng)前初中英語寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

Task寫作，作為牛津譯林版教材每個(gè)單元最后一個(gè)板塊的內(nèi)容，針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，用本單元所學(xué)的知識生成一篇文章。它是本單元學(xué)習(xí)成果的有效檢驗(yàn)形式，是語言輸出的筆頭展示，所以，本課型對學(xué)生要求較高，學(xué)生需要熟練掌握整個(gè)單元知識與語言點(diǎn)，靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能，以書面的形式進(jìn)行信息溝通。Task部分會根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)給出文章寫作結(jié)構(gòu)框架和范文以及相關(guān)表達(dá)。然而，長期以來，很多老師過度重視范文和其中的語言點(diǎn)，忽視了學(xué)生的課堂寫作活動，容易將Task設(shè)計(jì)成和類似 Reading的課型，偏離寫作課要求的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的寫作能力也沒有完全得到提高。因此，如何設(shè)計(jì)寫作課的課堂活動，既讓學(xué)生充分解讀范文又能當(dāng)堂寫出一篇文章并能夠交流展示成為Task課型需要關(guān)注的問題?；谠搯栴}的解決，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談任務(wù)型教學(xué)法在寫作課中怎樣進(jìn)行運(yùn)用。

二、任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)法就是改變原來的教學(xué)方法，在教學(xué)課堂中突出學(xué)生的主體價(jià)值，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)和理解能力的差異，從而進(jìn)行不同的分派，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中。以任務(wù)教學(xué)和考核為根基，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于英語寫作教學(xué)的開展。

2.任務(wù)型教學(xué)理論淵源。任務(wù)型語言教學(xué)源自“任務(wù)型學(xué)習(xí)”（Task-based learning）理論，該理論是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。隨后，興起了一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法即任務(wù)型語言教學(xué)。它是以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式。

3.任務(wù)型教學(xué)與建構(gòu)主義。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。它以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。課堂上的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀決定了建構(gòu)主義新穎的教學(xué)觀。這體現(xiàn)在教師和學(xué)生角色的巨大改變上。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

4.任務(wù)型教學(xué)與“輸入與互動假說”。任務(wù)型教學(xué)法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假說”。Krashen區(qū)分了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言，而習(xí)得是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課中的應(yīng)用——以牛津9A Unit 3 Task為例

以牛津9A Unit 3 Task為例，9A Unit3 的內(nèi)容圍繞關(guān)于teenage problems這個(gè)問題展開，Reading部分學(xué)生已經(jīng)讀過兩封求助信了，了解了求助信的寫作結(jié)構(gòu)，Task部分要求學(xué)生能夠正確處理壓力并提出合理的建議。同時(shí)讀一封來自 Millie給她的好朋友的一封E-mail，回復(fù)她的好朋友怎樣解決出現(xiàn)的壓力。如何讓學(xué)生在一節(jié)課能夠知道如何給出別人正確的建議同時(shí)給好朋友寫一封回信，任務(wù)型教學(xué)法為教師提供了很好的教學(xué)幫助。以下是教學(xué)實(shí)例展示：

Step 1 Lead-in （預(yù)計(jì)用時(shí)：4分鐘）

Ask students to do a stress test and ask them some questions about it. Then， play a video about teenagers' stress and ask students to think about what stress they have.

導(dǎo)入部分用壓力測試引出話題，欣賞一段關(guān)于青少年普遍出現(xiàn)的心理問題的視頻讓學(xué)生找到共鳴產(chǎn)生對本課內(nèi)容的興趣。

Step 2 Pre-writing （預(yù)計(jì)用時(shí)：7分鐘）

Activity1? Free talk： What makes you feel stressed？ Ask some students to talk about their stress. Discussion： Ask students to discuss how to deal with their stress.

本活動的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠在寫作前能夠用簡短的語言表達(dá)出自己的壓力并在討論中想出處理壓力的解決方法。讓學(xué)生能夠通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言，從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

Activity2? Doing a quiz

Ask students to finish the quiz about how to deal with stress in the right way. After finishing the quiz， students are required to discuss with their partners and check the answers and then answer the questions together.

本活動能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否知道如何處理壓力，學(xué)會正確處理壓力，為寫作提出合理建議作鋪墊。

Step 3 While-writing （預(yù)計(jì)用時(shí)：28分鐘）

Activity3 Read Raymond's email

Ask students to go through Raymond's email as quickly as possible and answer a question： What's Raymond's problem？

Activity4 Completing Millie's email

Ask students to fill in the two blanks and offer some suggestions.

Answer1： Ask students to give their advice.

Answer2： Ask students to give their advice.

該任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)會寫回信的技巧，如果是老師總結(jié)寫作技巧讓學(xué)生記筆記則不利于學(xué)生對寫作技巧的真正感悟，所以此時(shí)應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，以學(xué)習(xí)者為中心，其次，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者。此時(shí)，把寫作框架提供給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮自己的寫作風(fēng)格，最后教師總結(jié)即可。不同于以往將有用的表達(dá)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們死記硬背，本節(jié)課筆者創(chuàng)造了語境和任務(wù)，讓學(xué)生在交際中自然而然地實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

Answers 1：

1. Perhaps you? should ________________________.

2. You'd better ________________________________.

3. ____________________________________________.

Tip1： Try to be polite.

Answers 2：

a. _____________ talking to your parents about it？

b. ______________ talk to your parents about it？

Tip 2： Different expressions will make language interesting.

Answers 1 （Group work）：

You? should ________________________.

For example， stop eating when you are full. _________

_______________________________________________

Tip 3： When you give advice， details（細(xì)節(jié)） will make your advice concrete（具體的） and practical.

You are unhappy with your weight， but you do not know how to change it. Many students of our age have this problem. （1）______________________.

You also worry about exams. Your parents care too much about your marks after each exam， so you always feel stressed.（2）____________________？

Tip 4： Use proper transitions.

Structure

Ask students what each paragraph is about in Raymond's letter.

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生熟悉寫回信的結(jié)構(gòu)，為寫作結(jié)構(gòu)作鋪墊。因?qū)W生見過了不同的寫作文體，對文章結(jié)構(gòu)也非常了解，對寫作結(jié)構(gòu)能夠自己分析了，所以分析文章的結(jié)構(gòu)可以直接交給學(xué)生。

Activity 5 Planning

Ask students to do the planning after reading the letter from one of their classmates. Ask one student to present on the blackboard.

Planning

學(xué)生在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)后，能夠思路清晰地寫出文章的提綱，這為生成一篇文章做了鋪墊。

Activity 6 Drafting

Ask students to write a reply to their classmates on how to deal with their stress.

每名學(xué)生隨機(jī)拿到一封之前同班同學(xué)寫好的求助信，學(xué)生打開求助信，閱讀后嘗試寫一封回信給同班同學(xué)并提出合理的建議，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)過的寫作結(jié)構(gòu)和語言。教師給學(xué)生留有充分的寫作時(shí)間和空間。

Step 4： Post-writing （預(yù)計(jì)用時(shí)：5min）

Ask a student to present his reply.

最后給學(xué)生交流展示的機(jī)會。

四、結(jié)語

在上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，而在每個(gè)任務(wù)中，教師應(yīng)為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，隨時(shí)以學(xué)生為中心，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。隨著學(xué)生能力的提高，教師逐漸發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 除此之外，在寫作課中對于學(xué)生語言能力的提高不應(yīng)該通過單純呈現(xiàn)有用的表達(dá)方式讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)創(chuàng)造語境、設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生在交際過程中實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得，從而提高語言學(xué)習(xí)能力。在這樣的寫作教學(xué)過程中，教師摒棄了以往唱獨(dú)角戲的閱讀教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)了不同任務(wù)后將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，逐步放手讓學(xué)生在寫作課中逐步提高寫作能力。盡管這一基于任務(wù)型教學(xué)的Task課備課過程有難度，但整個(gè)教學(xué)模式打磨下來，對今后的寫作教學(xué)會起到事半功倍的效果。學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)法寫作的訓(xùn)練和引導(dǎo)，今后的英語寫作學(xué)習(xí)將會更加輕松、有效。

參考文獻(xiàn)：

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