【摘要】對(duì)于廣大英語(yǔ)教育工作者來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，和漢語(yǔ)有所不同，學(xué)生從小缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所以他們很難真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生會(huì)文化意識(shí)的意義和價(jià)值，采用相應(yīng)的策略讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使之參與其中，潛移默化地受到影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識(shí);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】黃燦梅，廣西岑溪市岑溪中學(xué)。

前言

高中階段的學(xué)生雖然有了較長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是他們只是知道某個(gè)單詞的意思，如果讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)交流，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得語(yǔ)無(wú)倫次。實(shí)際上這并不是因?yàn)閷W(xué)生不努力造成的，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于困難是一個(gè)非常正常的現(xiàn)象。畢竟一直以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教育停留在注重英語(yǔ)表達(dá)形式的階段，以至于影響了學(xué)生的能力提升。如今的教育形勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)了變化，要求廣大教育工作者接受現(xiàn)代教育思想的熏陶，改變自己的教學(xué)方法。要想讓學(xué)生有一個(gè)良好的表現(xiàn)一定要在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用切實(shí)可行的方法，老師必須要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，全身心地投入到教學(xué)研究之中，帶領(lǐng)學(xué)生正確理解句子整體意思。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)老師還可以引入英語(yǔ)文化，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活信息化，世界各地的人們能夠?qū)崿F(xiàn)密切交流。如今國(guó)家與國(guó)家之間的貿(mào)易越發(fā)密切，對(duì)外英語(yǔ)翻譯成為了一個(gè)熱門(mén)職業(yè)。然而我們要知道，國(guó)家之間的貿(mào)易道路會(huì)一直走下去，如果單靠一些專(zhuān)業(yè)性的人員從中翻譯那么終不是辦法。對(duì)于我們國(guó)家而言，需要致力于培養(yǎng)當(dāng)代青年使之能夠突破國(guó)家與國(guó)家之間的空間局限進(jìn)行交際活動(dòng)。未來(lái)的社會(huì)需要要當(dāng)代青年所締造，能夠說(shuō)一口流利的語(yǔ)言是我們對(duì)當(dāng)代青年的期望。在如今的背景下學(xué)生除了不斷地提高自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)以外還應(yīng)當(dāng)積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，擁有過(guò)硬的英語(yǔ)水準(zhǔn)是非常重要的。無(wú)論是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度還是從國(guó)家發(fā)展的角度都有必要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

社會(huì)不斷在發(fā)展，跨文化交際這一名詞出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在新課程改革的背景下對(duì)老師提出了越來(lái)越高的要求，要求廣大英語(yǔ)教育者培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。我們不禁疑惑，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)真的如此重要嗎？答案確實(shí)如此。我們與其他國(guó)家的人們處于不同的生長(zhǎng)環(huán)境，在不同的文化背景下語(yǔ)言習(xí)慣是不同的。在如今國(guó)家密切交流的情況下有必要利用語(yǔ)言通常進(jìn)行交流，語(yǔ)言是文化的重要載體，目前只有將英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知提升到文化教育的層次上來(lái)才能夠真正達(dá)成目標(biāo)。因此跨文化交際意識(shí)的重要性是顯而易見(jiàn)的，只有學(xué)生具有跨文化意識(shí)才能夠和其他說(shuō)著與我們不同語(yǔ)言的人進(jìn)行愉快交流。跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性不言而喻。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過(guò)于單一傳統(tǒng)。高中階段學(xué)生雖然明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終意義、能夠約束自己的行為，但是如果老師長(zhǎng)期采用單一枯燥的教學(xué)方法進(jìn)行死板的說(shuō)教那么學(xué)生也終會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性。事實(shí)證明，老師如果一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，效果根本不理想，老師所做的一切工作也只是白費(fèi)精力而已。相信老師在課堂教學(xué)中能夠有所體會(huì)，自己說(shuō)了半天，卻絲毫沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。學(xué)生有時(shí)候就有點(diǎn)不耐煩，自己去寫(xiě)一些英語(yǔ)卷子而不去理會(huì)老師說(shuō)的話。因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，有很多老師受其影響。有些高中老師進(jìn)行教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得良好的書(shū)面成績(jī)，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行單詞或語(yǔ)句的記憶，不注重讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，更沒(méi)有意識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。老師很難擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中灌輸傳統(tǒng)知識(shí)，反復(fù)讓學(xué)生背誦記憶。如果學(xué)生沒(méi)有按照自己的要求完成任務(wù)那么老師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)摘抄，老師錯(cuò)誤地認(rèn)為這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得相應(yīng)能力的有效手段。孰不知這只會(huì)取得反效果。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的將精力浪費(fèi)在句子摘抄方面，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒。日常教學(xué)中老師從未完成教學(xué)方法的改進(jìn)，以至于學(xué)生負(fù)面情緒加大。

2.學(xué)生缺乏跨文化意識(shí)。大家也都知道高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，競(jìng)爭(zhēng)的激烈可想而知。學(xué)校有升學(xué)任務(wù)，所以其會(huì)對(duì)老師施加壓力，在重壓之下老師加大知識(shí)的灌輸，不敢有任何松懈。對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有些流于形式，以至于學(xué)生從未得到真正的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們始終進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)，對(duì)跨文化意識(shí)缺乏探究。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況的影響導(dǎo)致老師略過(guò)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，而學(xué)生為了節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)略過(guò)文化知識(shí)背景的了解。就調(diào)查分析表明，班級(jí)內(nèi)有絕大多數(shù)學(xué)生是不具有跨文化意識(shí)的。

三、淺析跨文化障礙產(chǎn)生的原因

英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)貫穿到了小學(xué)初中高中，這足以證明英語(yǔ)教育的重要性。本以為在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育之后學(xué)生能夠有所發(fā)展，但是我們經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是會(huì)默寫(xiě)單詞而已，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，根本不能夠用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的交流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，以往經(jīng)常性所說(shuō)的話無(wú)法用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。我們精心培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際上并不符合我們的要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，出現(xiàn)這一情況不能夠完全把問(wèn)題歸咎于學(xué)生，畢竟這并不是因?yàn)閷W(xué)生不努力造成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因各種因素的影響社會(huì)出現(xiàn)跨文化障礙的。我們國(guó)家和其他國(guó)家信仰、法律、風(fēng)俗等有所不同，我們一直以來(lái)所說(shuō)的中華文化產(chǎn)生在特定的社會(huì)背景下，而其他國(guó)家在發(fā)展的過(guò)程中也形成了自身獨(dú)特的文化。語(yǔ)言作為文化的重要載體，國(guó)家與國(guó)家之間使用不同的語(yǔ)言，這也就證明不同國(guó)家之間文化具有獨(dú)一性。不同文化學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到文化障礙。如今，很多外國(guó)友人喜愛(ài)中國(guó)文化，但在識(shí)字認(rèn)字上遇到了困難，在我們看來(lái)一些經(jīng)常性使用到的語(yǔ)句他們卻不能夠正確合理的表達(dá)。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的時(shí)候同樣會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。漢語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)表達(dá)本就不同，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生迷惑畏懼等體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在跨文化障礙。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生跨文化障礙原因非常多樣。有可能是因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)思維的影響又可能是因?yàn)槠渌蛩?。在英語(yǔ)閱讀中我們能夠發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)，這些成語(yǔ)具有濃厚的外國(guó)文化內(nèi)涵，而我們的學(xué)生對(duì)齊沒(méi)有相應(yīng)的概念。面對(duì)這樣的詞匯學(xué)生很難理解，大部分學(xué)生為了做題會(huì)強(qiáng)行翻譯，這時(shí)候短語(yǔ)和句子的意思已經(jīng)有所改變。學(xué)生周邊都是說(shuō)著漢語(yǔ)的人，漢語(yǔ)習(xí)慣是相同的。學(xué)生從小學(xué)到高中母語(yǔ)思維實(shí)際上已經(jīng)固定化了，那么在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的時(shí)候?qū)W生理所當(dāng)然地會(huì)用母語(yǔ)思維來(lái)理解，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)句意思的誤解。在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候老師時(shí)常告訴學(xué)生不能夠一個(gè)字一個(gè)字地去分析，要想真正讀懂文章必須要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在于根本無(wú)法聯(lián)系上下語(yǔ)境，沒(méi)有融入當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上根本就沒(méi)有深入理解仔細(xì)體會(huì)，而是簡(jiǎn)單的找尋相同的單詞，粗劣性地進(jìn)行估計(jì)，學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候根本不確定自己是否選擇了正確答案。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的實(shí)踐分析

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有秉承重要的思想，就無(wú)法讓實(shí)際教學(xué)工作取得進(jìn)展。新課程改革正在進(jìn)行中，老師應(yīng)當(dāng)明白如今的教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了變化，老師不應(yīng)再進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)“Healthy eating”一課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行新的教學(xué)方法。如今學(xué)校已經(jīng)完成了智能化建設(shè)，學(xué)生完全可以充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)了解信息。老師就可以在講課的時(shí)候給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓學(xué)生去了解中西方的生活習(xí)慣以及文化與飲食方面的差異。這樣一來(lái)學(xué)生能夠免受書(shū)本的局限，而學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠被深深吸引，明白地與特征不同飲食烹飪方法與飲食習(xí)慣存在較大的差異。而學(xué)生也愿意去了解此類(lèi)的知識(shí)，學(xué)生將會(huì)變得更加積極主動(dòng)。以往的教學(xué)中總是老師講學(xué)生聽(tīng)，有一些學(xué)生會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，課堂效率得不到保障。因此老師可以進(jìn)行角色互換，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣，介紹自己所了解的西方國(guó)家的歷史特點(diǎn)與飲食習(xí)慣。在找具體同學(xué)介紹前老師明確告訴學(xué)生之后會(huì)找學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2.教學(xué)中注重聯(lián)系語(yǔ)境，進(jìn)行英式對(duì)話訓(xùn)練。在高中教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到學(xué)生埋頭苦學(xué)，老師也根本沒(méi)有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少開(kāi)口。這樣一來(lái)學(xué)生當(dāng)然不能夠說(shuō)出流利的語(yǔ)言，不能夠成為英語(yǔ)口語(yǔ)高手。下苦功認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞不能夠與他人進(jìn)行熟練的對(duì)話，要想真正確保學(xué)生能夠表達(dá)清楚特定的意思還是要經(jīng)常性的組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行練習(xí)。交際中實(shí)際使用的語(yǔ)言會(huì)與書(shū)本中有所不同，老師可以在課堂上播放一些國(guó)外經(jīng)典電影片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿，老師可以完成場(chǎng)景的設(shè)置確保學(xué)生能夠找到感覺(jué)。在表演的時(shí)候老師鼓勵(lì)學(xué)生注意把握語(yǔ)氣說(shuō)話風(fēng)格，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)然，在學(xué)生每次進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練的時(shí)候老師要在旁仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠真正掌握交際的精髓。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生可能能夠取得優(yōu)異的英語(yǔ)試卷成績(jī)，但是他們沒(méi)有具備真正的英語(yǔ)才能，無(wú)法得到社會(huì)的認(rèn)可。對(duì)于英語(yǔ)教育工作者來(lái)講，需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在跨文化障礙，老師為了讓學(xué)生具備跨文化意識(shí)應(yīng)當(dāng)多下功夫，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)提高教育效果。

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