蔡小環(huán)

摘 要：課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀的重要組成部分，教師在閱讀教學(xué)過程中不能局限于教材內(nèi)的閱讀，而是要以課內(nèi)閱讀教學(xué)為抓手，選擇科學(xué)高效的閱讀方法。以教材為橋梁，尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，在拓寬小學(xué)高段孩子閱讀量的同時，更好地促進(jìn)其閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;銜接;閱讀能力

選入教材的課文都是經(jīng)過專家層層篩選的，教學(xué)時，教師要認(rèn)真研讀教材，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這個“例子”，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，尋找教材中值得拓展的教學(xué)點(diǎn)，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)文本的理解，有效提高學(xué)生閱讀能力。

一、 補(bǔ)充資料，領(lǐng)悟文本情感

選入教材的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的好模板，因此課內(nèi)閱讀尤為重要。但是部分課文距離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解作者的情感。這時教師如果在教學(xué)中回歸原著，適時引入適當(dāng)閱讀材料，對文本的某些內(nèi)容進(jìn)行深入地解讀，恰如其分地做好課內(nèi)外銜接，使課外閱讀更好地服務(wù)于課堂，則有助于學(xué)生領(lǐng)悟文本情感，與文本作者產(chǎn)生共鳴。

五年級上冊第四單元的古詩三首編排了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，由于時代因素，很多孩子對詩句的理解只停留在字面上，對詩中表達(dá)的愛國情感體會不深。教學(xué)時，我們應(yīng)借助相關(guān)的背景資料引導(dǎo)孩子深入理解詩意，體會詩人的愛國情感。教學(xué)《示兒》引導(dǎo)學(xué)生體會“但悲”的意思時，教師可以補(bǔ)充北宋滅亡的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人臨終前究竟放不下的是什么？為何而悲？教學(xué)“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩句詩的內(nèi)容，深入思考：詩人知道死后萬事皆空，為什么還讓兒子把祖國統(tǒng)一的消息告訴他，這樣是否前后矛盾？在學(xué)生學(xué)有所思的基礎(chǔ)上，再引入詩人陸游的生平資料。我們知道陸游幼年時正當(dāng)金人南侵，長期過著逃難的生活，但是他從小就受到愛國教育，詩中的愛國情感躍然紙上，這樣學(xué)生能深入地感受到詩人強(qiáng)烈的愛國情感。教學(xué)《己亥雜詩》時，我們可以結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時清政府腐敗無能，對人才不但不重用反而摧殘，社會矛盾加深等現(xiàn)狀。資料補(bǔ)充過后，學(xué)生能深刻體會詩人的愛國情感。如此，有效完成了本單元“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”的教學(xué)目標(biāo)。

五年級上冊第六單元課文《慈母情深》描寫的是六十年代我國物質(zhì)匱乏的場景，而現(xiàn)在的學(xué)生衣食無憂，他們難以理解當(dāng)時的社會背景，他們尤其對“一元五角買本書是很不容易的事”難以理解。教學(xué)中，如果只是單純地抓住文中母親的神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生難以依據(jù)文本中所描寫的場景來理解人物情感，因此及時補(bǔ)充相關(guān)的背景閱讀材料顯得尤為重要。在引導(dǎo)學(xué)生理解“貧窮家境”時，筆者及時引入了時代背景材料，在學(xué)習(xí)母親“辛勞”這一內(nèi)容時，在學(xué)生感受了課文中母親在工廠辛勤工作的場景后，出示作者小說《母親》的其他片段，讓學(xué)生了解因?yàn)楦赣H常年在外，母親獨(dú)自照顧六個孩子的生活，每天早出晚歸工作，回家后還要利用晚上的時間做家務(wù)、縫補(bǔ)衣服等。通過閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步了解文本中表達(dá)的“慈母情深”這一情感。

“高山流水遇知音”的故事流傳千古，筆者在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，對教材中的故事進(jìn)行資料填充：“伯牙、子期在一個中秋之夜的雨后，因琴聲偶遇，因音樂相知，他們徹夜長談，不覺東方發(fā)白。伯牙、子期灑淚而別，他們相約第二年八月十六日再相見。春去秋來，當(dāng)伯牙滿懷期待趕來與子期相見時，萬萬沒有想到，他面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑?！睂W(xué)生讀完這些補(bǔ)充材料后聯(lián)想到課文中“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”的場景。筆者引導(dǎo)學(xué)生從伯牙的地位以及“破琴絕弦”的行動這兩方面感受伯牙的內(nèi)心之痛。伯牙是當(dāng)時著名的琴師，他善彈七弦琴，技藝高超，既是彈琴能手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，伯牙“盤腿坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散”。面對此情此景，伯牙仰天長嘆：“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”筆者從古今各種材料中選取教學(xué)資源，讓學(xué)生深切感受伯牙失去知音的悲痛。

二、 對比閱讀，體會寫法奧妙

語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文寫作的手法，拓展延伸到課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而在提高學(xué)生閱讀能力、拓寬知識面的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力。在六年級下冊第一單元課文《北京的春節(jié)》中，老舍先生以時間為線索，把最能表現(xiàn)北京獨(dú)特春節(jié)習(xí)俗的“臘八”“臘月二十三”“除夕”“初一”“元宵節(jié)”這幾天作為重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫。其余內(nèi)容，人們的活動沒有特殊之處，作者僅用了精練的語言，課文很好地做到了詳略得當(dāng)。筆者根據(jù)課文內(nèi)容詳略得當(dāng)這一特點(diǎn)，向課后“閱讀鏈接”拓展，通過閱讀斯妤的《除夕》，發(fā)現(xiàn)斯妤點(diǎn)面結(jié)合，對除夕這一天閩南老家的習(xí)俗以及人物的描寫進(jìn)行了細(xì)致的描寫。相反的，老舍先生在《北京的春節(jié)》里側(cè)重于“面”的渲染，只用一句話寫了除夕夜“做年菜”和“吃團(tuán)圓飯”。通過對比閱讀，讓學(xué)生懂得，同樣寫除夕，我們可以有不同的寫法，我們可以根據(jù)中心，合理選材，做到詳略得當(dāng)，從而拓展節(jié)日習(xí)俗知識，達(dá)到了本單元的單元目標(biāo)，使學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽饕蟆?/p>

教學(xué)五年級下冊第五單元人物描寫一組中的《兩莖燈草》時，筆者進(jìn)行了課外閱讀拓展，引入了描寫四大吝嗇鬼之一葛朗臺的文章《守財奴彌留之際》，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。兩位作家同樣寫的是吝嗇鬼彌留之際的表現(xiàn)，但是寫作風(fēng)格卻截然不同。葛朗臺在細(xì)節(jié)描寫中的語言、神情、舉止這些方面比較豐富，而嚴(yán)監(jiān)生臨死前的表現(xiàn)重在人物的動作描寫。寫作風(fēng)格雖然不同，但是我們都可以通過這樣的描寫體會到人物內(nèi)心世界，深刻感受到作者在刻畫人物時的技巧正是來源于對生活的細(xì)致觀察、深入思考。好的作品用典型的動作等細(xì)節(jié)描寫刻畫個性鮮明的人物形象，教師可引領(lǐng)學(xué)生課后去閱讀《儒林外史》，透過書里更多精彩的描寫方法感受人物的多面性。通過對比閱讀，學(xué)生能更好地掌握本單元的語文要素，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，為以后寫作文章提供學(xué)習(xí)思路。

教學(xué)六年級上冊第八單元課文《少年閏土》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩Α跋∑妗惫适碌目捶ㄅc體會，學(xué)生結(jié)合了“海邊拾貝”“雪地捕鳥”“沙地看魚”以及“瓜地刺猹”的工具、時機(jī)、條件、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行了思考。在此基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充了作家周國平《童年的價值》選段，通過對兩則材料中所描述的童年進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生談?wù)勛约簩δ膭t材料描述的童年生活更感興趣，幫助學(xué)生從不同角度感受不同作者的思維方式以及情感，使學(xué)生形成自己的閱讀模式。