尹紅林

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育各方要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)成效不斷提升，為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，持續(xù)更新教育理念，力求發(fā)揮教學(xué)的最大有效性。語文科目在青少年學(xué)習(xí)過程中一直占據(jù)主要科目，因此初中語文也是初中階段的重要科目，并且語文基礎(chǔ)知識(shí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)重視初中語文課程的教學(xué)意義與實(shí)踐意義。在目前初中語文教學(xué)進(jìn)程中，教師采取的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)且守舊，不利于教學(xué)有效性的發(fā)揮，為此，教師應(yīng)積極探究新課程改革背景下初中語文教學(xué)有效性策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;教學(xué)意義;初中語文;教學(xué)有效性

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，以及素質(zhì)教育的落實(shí)，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展較為關(guān)注，因此要求教師將教學(xué)重心由知識(shí)講解轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)上，從而不斷提高課堂效率，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展，為教師教學(xué)提供了越來越豐富的教學(xué)工具，因此教師在推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)與要求進(jìn)行合理運(yùn)用，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。與此同時(shí)，因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)是基于母語的教學(xué)，所以部分教師及學(xué)生對(duì)其存在一定程度的忽視，為此，教師應(yīng)深入分析語文教學(xué)意義，擺正教學(xué)位置，為語文教學(xué)帶來新的活力。

一、運(yùn)用媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

媒體資源是信息技術(shù)的重要形式之一，其具有高效的展示功效，并且可以將抽象的紙面知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的物象，從而便于觀看者理解與感悟。初中生群體對(duì)趣味性事物具有天然的探究心理，教師合理運(yùn)用媒體資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保證。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)合理運(yùn)用媒體資源，例如，教師在講解“紫藤蘿瀑布”時(shí)，首先運(yùn)用幻燈片中的動(dòng)畫效果展示文章的寫景順序，從而為學(xué)生留下對(duì)課程內(nèi)容的初步印象，其次教師尋找“紫藤蘿瀑布”的視頻，并且播放給學(xué)生看，促使學(xué)生在直觀觀察中感受景色的美妙，體會(huì)作者的心情，最后教師結(jié)合幻燈片以及視頻，針對(duì)講解文章中較難理解的字詞句等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)其全面且清晰地掌握知識(shí)。在這一過程中，教師結(jié)合文章體裁，選取合適的媒體資源，運(yùn)用具有趣味性的動(dòng)態(tài)視頻展示文字內(nèi)容，幫助學(xué)生在直觀中學(xué)習(xí)與理解。由此可見，教師運(yùn)用媒體資源，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)其發(fā)揮積極主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效不斷提升。

二、善用微課形式，提高課堂效率

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而興起的教學(xué)方式，其采用視頻形式，時(shí)長較短且針對(duì)性強(qiáng)，有助于增強(qiáng)教學(xué)的靈活度，從而推進(jìn)教學(xué)模式的不斷完善與發(fā)展。在語文課程中，部分內(nèi)容僅通過教師講解無法有效達(dá)成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并且教師為保證知識(shí)講解的全面性，多采取“從頭講到尾”的講解方式，從而擠壓了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用微課形式，例如，教師在講解“木蘭詩”時(shí)，首先教師選取講解花木蘭代父從軍的這一故事的微課視頻，將其作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中集中注意力，其次教師結(jié)合微課視頻，講解文章內(nèi)容，由此幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，最后教師再次播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中回憶課程內(nèi)容，幫助其后續(xù)背誦與記憶。由此可見，教師合理運(yùn)用微課形式，減少教師冗余講解，有助于提高課堂效率，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解掌握古詩詞，從而提高教學(xué)有效性。

三、重視總結(jié)回顧，鞏固知識(shí)記憶

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師有意識(shí)重視對(duì)課程講解環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，但是忽視了課程的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，有助于其習(xí)慣的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生課后鞏固知識(shí)，推進(jìn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記憶的過程。為此，教師應(yīng)重視總結(jié)與回顧，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，例如，教師在講解完“生于憂患，死于安樂”這一課時(shí)，首先要求學(xué)生自主回顧課程內(nèi)容，羅列文章中提出的觀點(diǎn)，并且構(gòu)建文章框架，其次教師要求學(xué)生課后自由結(jié)組討論其從文章中學(xué)到的道理，由此促進(jìn)學(xué)生間思維的互相學(xué)習(xí)，最后教師在次日課程開始的前五分鐘，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，要求其回顧此課內(nèi)容，由此幫助學(xué)生喚醒記憶，延長其對(duì)文章的記憶時(shí)間。在這一過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與回顧幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，推進(jìn)了其后續(xù)背誦與記憶過程。由此可見，教師重視總結(jié)與回顧這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)完整性的重視，推進(jìn)教學(xué)形成閉環(huán)，有助于教學(xué)有效性更好發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

綜上所述，首先新課程改革進(jìn)程要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)教學(xué)成效的不斷提升，其次初中語文科目在初中階段占據(jù)重要地位，對(duì)其他科目學(xué)習(xí)具有重要影響，最后信息技術(shù)的進(jìn)步為教師提供了多樣教學(xué)工具。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，正確認(rèn)知語文教學(xué)意義，綜合運(yùn)用教學(xué)工具，深入探究有效性教學(xué)策略。

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