錢沛容

摘? 要：《兒童權(quán)利公約》明確了將游戲提升為一種權(quán)利，闡明兒童年齡相宜的游戲存在的必要性，游戲更是幼兒園基本活動，游戲?qū)τ谟變旱母鞣矫娉砷L起到一定的作用，而自主游戲一般來源于生活，是幼兒在玩耍過程中自創(chuàng)的，符合幼兒內(nèi)心娛樂的需求。自主游戲比較靈活，沒有固定的參與人數(shù)，在活動過程中還可以隨著游戲的進(jìn)程自創(chuàng)環(huán)節(jié)，活動期間需要與人交往、語言交流等，不僅幫助幼兒學(xué)會合作，增強(qiáng)思維能力、社會交往能力，而且達(dá)到幼兒全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此幼兒教育活動離不開自主游戲活動，自主游戲的合理運(yùn)用與把握，更能促進(jìn)幼兒教育的順利開展。我園在“幼兒園自主游戲?qū)嵺`與探究”四年多來，逐步探索出適合本園的自主游戲教學(xué)模式，在自主游戲中自然地融入五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以區(qū)域活動為載體，擴(kuò)展戶外體驗(yàn)活動，將生活情景至于其中，讓孩子在自主游戲中體驗(yàn)，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;體驗(yàn);成長

《指引》提出的四類型活動中，自主游戲活動是占有一席之地的，自主游戲能在一日活動里面占一定的比例，可想而知，幼兒的成長需要自主游戲。自主游戲活動重點(diǎn)體現(xiàn)在三個“自”里面，孩子們可以自己去選擇游戲，選擇材料和選擇游戲的同伴等，是很明確自主游戲開展的要求和目的。自主游戲的重要性也體現(xiàn)在尊重自主游戲并將自主游戲提升為一種權(quán)利。自主游戲的開展，需要掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式、年齡特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：當(dāng)他看過，就會有印象，操作過就會記住，嘗試過就不會忘記，這些都是直接感知。所以在提供環(huán)境與材料的同時需要教師深入了解孩子的需求和游戲開展的目標(biāo)，為幼兒開展自主游戲提供必要的條件。在自主游戲中反映出幼兒現(xiàn)有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，然后在原有的知識基礎(chǔ)上通過游戲的推進(jìn)轉(zhuǎn)為新的知識。另外，從自主游戲的評價中可知，自主游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動，自主游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都能在他們原有的生活水平和經(jīng)驗(yàn)上去玩，同時也會選擇有挑戰(zhàn)性的游戲來挑戰(zhàn)，也會尋找與自己能力相當(dāng)?shù)耐姘椴拍芡娴闷饋?。幼兒游戲時間是有具體要求的，規(guī)定不間斷自主游戲時間，保證了自主游戲時間，才能更好的推進(jìn)幼兒的游戲，幼兒的收獲也就更大。同時，將自主游戲和五大領(lǐng)域的內(nèi)容融合起來，自主游戲與教學(xué)相互相成。

自主游戲在當(dāng)今的早期教育中仍是最為重要的教育工具，《澳大利亞頒發(fā)的《（0-5歲）兒童早期學(xué)習(xí)框架》也提到游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要性，成人可以通過游戲去了解孩子。在自主游戲過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，任何內(nèi)容的教育活動都能夠、也必須遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。自主游戲會滿足各水平的幼兒玩，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與游戲，會推動游戲深入開展。所以，讓孩子在自主游戲中體驗(yàn)，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中成長，被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展自主游戲過程中，教師們從剛開始的迷茫、不知所措;到摸索前進(jìn)、初見光明;再到思路清晰、持續(xù)前進(jìn);最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。那么，我園是如何開展幼兒園自主游戲?qū)嵺`與探究？

一、實(shí)施《指南》以游戲?yàn)榛净顒?，把教育?nèi)容融入到自主游戲中

我園采取因地制宜，發(fā)掘身邊的自主游戲課程來融入到教學(xué)活動中，自主游戲最好的創(chuàng)設(shè)者是幼兒，只要提供足夠的材料，幼兒就能發(fā)揮無限的學(xué)習(xí)方法。

剛開始階段，教師在開展自主游戲中隨意性較大，自主游戲的有效性比較差，如：“讓幼兒怎樣玩自主游戲？”，在這過程中發(fā)現(xiàn)老師很容易用成人視角重構(gòu)幼兒游戲，過多的預(yù)設(shè)，還是放不下以往的觀念，出現(xiàn)教師干涉太多的情況，總擔(dān)心孩子不會，還未能放手給孩子，從而教師未能把自己放到一個合適的位置。就如在班級里面開展的區(qū)域游戲，教師們加班加點(diǎn)，甚至動用所有的人際關(guān)系收集材料，按照自己的意愿辛辛苦苦的把區(qū)域準(zhǔn)備好，滿心歡喜的等孩子們進(jìn)區(qū)游戲。但在創(chuàng)設(shè)的過程中教師就已經(jīng)偏離了“自主”兩個字，不清楚孩子需要什么樣的游戲，什么樣的游戲是對孩子學(xué)習(xí)有效的，那么就會出現(xiàn)純手工操作的游戲，孩子不用思考，大家就是把材料擺弄，完全沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的觀摩學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，慢慢的就改變了觀念，就如中班的“餐廳”區(qū)域活動中，老師提前跟家長和孩子溝通，明確活動主題，讓家長和幼兒準(zhǔn)備該活動區(qū)投放的所有材料，因此在家長的參與中，家長提前給孩子灌輸了有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。如：媽媽帶孩子到餐廳吃飯，告訴孩子觀察餐廳里的角色：顧客、收銀員、服務(wù)員、廚師。觀察餐廳的工作流程：顧客點(diǎn)菜，廚師做菜，服務(wù)員送菜，顧客吃完結(jié)賬，收銀員收錢后顧客離開。觀察餐廳的布置有些什么等等。在游戲前，只要老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引出游戲主題“餐廳”就能激起孩子參與游戲的欲望，孩子在自主分配角色方面也會設(shè)計一些情景，如：餐廳來顧客了，服務(wù)員要怎樣去招呼他。這時候，老師只需作為引導(dǎo)者和合作者，為幼兒的需要服務(wù)。孩子們經(jīng)過討論、商量，每個孩子都發(fā)表意見，餐廳來顧客了，服務(wù)員、廚師、收銀員是怎樣做的，很快制定出餐廳的工作流程出來。接下來“服務(wù)員”招呼“顧客”，“廚師”準(zhǔn)備食物，進(jìn)行了分工。在此過程中，孩子們不僅討論了分工，也體現(xiàn)會使用禮貌用語的禮儀之道。

除了區(qū)域自主游戲外，我園還劃分了自主游戲全園大區(qū)域，如：生活體驗(yàn)館，植物園，玩泥區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)等等。每一個大區(qū)域都是和日常生活息息相關(guān)的，讓日常生活在自主游戲中再現(xiàn)出來，通過幼兒實(shí)際操作和與同伴交流過程理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

幼兒在自主游戲過程中自創(chuàng)出來的事物，會超出教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，每一次的自主游戲都會給老師們意外的驚喜，現(xiàn)實(shí)生活中，在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代里，孩子們通過各種渠道會學(xué)習(xí)到豐富的知識，也會在自主游戲的過程中展現(xiàn)出來。因此，教師給孩子提供的材料就要豐富而多樣化，以此滿足孩子開展自主游戲的需求。各領(lǐng)域內(nèi)容的融入，使孩子們一個個的奇思妙想都展現(xiàn)在自主游戲的千姿百態(tài)、活潑而富有生氣的活動當(dāng)中。

二、活動區(qū)自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與《指南》中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，營造溫馨的、自然的、接近生活的自主游戲環(huán)境，可以讓幼兒喜歡游戲、開心游戲。自主游戲的材料在幼兒操作過程中，與幼兒產(chǎn)生雙向關(guān)系，什么樣的材料會激發(fā)幼兒什么樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，多投豐富的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的松散材料，對幼兒進(jìn)行游戲會有很大的幫助，幼兒可以按照自己的意愿去進(jìn)行游戲，與同伴交往和與材料互動時產(chǎn)生更多的、更綜合的目標(biāo)，以此達(dá)到五大領(lǐng)域融入游戲的目標(biāo)。

過去老師們認(rèn)為活動區(qū)域在創(chuàng)設(shè)上越多越好，一個班創(chuàng)設(shè)十個以上區(qū)域，參與到各個區(qū)域的孩子不到四個，認(rèn)為區(qū)域多孩子少，玩起來安靜，材料投放多就不會起爭執(zhí)，這都是老師們辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)出來的各種區(qū)域和投放的材料，表面看孩子玩得安靜，各就各位，實(shí)際上孩子對于游戲活動盲目，只是在玩弄材料，不清楚學(xué)習(xí)的目的，更不會按照自己的意愿去玩，沒有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)要求。還有些區(qū)域設(shè)置不夠科學(xué)，沒有考慮動靜分開，內(nèi)外統(tǒng)籌，投放的材料隨意，有些班級在網(wǎng)上購買成品材料，沒有給幼兒創(chuàng)造的空間，所以幼兒很容易玩膩了，教師就是讓幼兒每次換轉(zhuǎn)過來玩，所以通過這樣的游戲，不能有效地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也難以完成教學(xué)任務(wù)，更不用說促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在自主游戲活動中，教師通過觀察、評價，會發(fā)現(xiàn)材料與幼兒是沒法互動的，還有這樣的區(qū)域活動很難滿足活躍的孩子，因?yàn)榛钴S的孩子喜歡挑戰(zhàn)，喜歡創(chuàng)新，他們需要更多的創(chuàng)新玩法，而不能按照老師預(yù)設(shè)的玩法去重復(fù)擺弄材料，所以這部分孩子是老師最頭疼的對象。傳統(tǒng)活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來設(shè)置，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求。我園根據(jù)這些存在問題，如何創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動？不管是室內(nèi)還是戶外自主游戲區(qū)域的設(shè)置與劃分，都給了孩子們充分的選擇機(jī)會，在室內(nèi)的區(qū)域設(shè)置中，根據(jù)本班幼兒年齡的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平結(jié)合主題教學(xué)精心設(shè)計活動，并提供豐富的區(qū)域材料滿足孩子學(xué)習(xí)的需要。我園滲透加入了傳統(tǒng)文化，如：刺繡、書法、活字印刷等，幼兒既喜歡，也能深入學(xué)習(xí)，每次的自主游戲，總覺得時間過得很快，都是意猶未盡的結(jié)束游戲。戶外自主游戲大區(qū)域，充分滿足男孩子喜歡挑戰(zhàn)的性格，如：野戰(zhàn)水槍游戲、水管拼接、觀察水的流動的區(qū)域，每次玩都有新的發(fā)現(xiàn)，有新的方法，水管拼接過程中掌握了基本的技能技巧，懂得怎樣拼接，水才不會流出來，還有從剛開始的兩端連接，到七、八段的連接，很有成功感，也越玩越有興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)計的目標(biāo)。還有富有冒險性的梯子拼搭游戲，剛開始只是從低處拼搭，走在上面也顫顫抖抖的，到后來一級一級上去，平衡能力越來越強(qiáng)，還喜歡發(fā)揮冒險精神，在最高處跳下了，懂得如何卸去下落的重力，在這些區(qū)域活動中，老師經(jīng)常深深感嘆，原來孩子有這種能力，能這么大膽的去挑戰(zhàn)每一次的游戲。女孩子就喜歡玩過家家、野炊等游戲，老師在設(shè)計區(qū)域游戲的時候必須按照年齡特點(diǎn)來設(shè)計，同時每個區(qū)域提供的材料都投放多功能、多層次的材料，滿足孩子個性發(fā)展的需要。

三、教師在活動區(qū)自主游戲中推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展

教師應(yīng)具備發(fā)展意識和課程意識，以五大領(lǐng)域?yàn)樽ナ郑S著幼兒年齡的增長幼兒的視野更加寬闊，渴求認(rèn)識新事物的欲望也隨之增長，通過問，希望得到更多的幫助，來充實(shí)自己的想象和思維;通過嘗試，調(diào)查親自體驗(yàn)來進(jìn)行探索、記錄、分享。

如大班“奇妙的種子”，剛開學(xué)，植物角的植物都凋零了，孩子們都在討論這一話題，老師觀察幼兒討論的話題后，組織幼兒展開討論，再介入家長的參與，接著確定自主游戲的主題，最后區(qū)域材料準(zhǔn)備，發(fā)動家長、孩子收集種子，然后投放到科學(xué)區(qū)，第一個活動：讓幼兒在區(qū)域活動中對種子進(jìn)行分類，讓幼兒積極探索、分析討論，根據(jù)種子的特征、品種分類，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒邏輯思維能力。第二個活動：觀察記錄種子發(fā)芽的過程，“奇妙的發(fā)現(xiàn)”每種植物的根都不一樣，玉米的根像開花一樣，綠豆的根像大樹的樹枝一樣，真神奇，不同的種子發(fā)芽情況也不一樣。第三個活動：討論、記錄種植計劃，小組討論，分組記錄討論結(jié)果，全班商量討論結(jié)果，每小組組長講述討論結(jié)果，最后通過種植計劃。第四個活動：我愛種植，孩子按照種植計劃進(jìn)行種植并記錄種植過程、種植結(jié)果并向全班展示種植結(jié)果。第五個活動：美工區(qū)，種子造型：創(chuàng)意貼畫，利用剩余的植物種子進(jìn)行貼畫，并互相分享的方法與過程。第六個活動：語言區(qū)：自制繪本故事《我的小種子》、《小種子成長記》、《小種子的冒險故事》。第六個活動：生活活動水果餐，研究水果的種子在哪里。第七個活動：課間活動，觀察種子成長。第八個活動：音樂律動：蒲公英，體驗(yàn)以自主游戲開展唱歌活動的樂趣。第九個活動：語言活動，探索剝花生的方法，能用自己的語言說出花生的特征。這樣的一個自主游戲主題活動中，教師了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)幼兒感興趣的事物以幼兒為主展開活動，才能收到良好的教育效果。

幼兒自主游戲中，就算沒有老師的介入，孩子也可以順利的進(jìn)行活動、進(jìn)行探究，但教師的介入，會很好的推進(jìn)游戲。如：娃娃超市、兒童發(fā)廊、娃娃燒烤店等，在幼兒進(jìn)行游戲時候，老師要清楚孩子的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因此，在觀察游戲時候，要用一種發(fā)展的眼光來看游戲，不能直接指出游戲的結(jié)果，讓幼兒在玩的過程中慢慢探索，找出問題所在，然后與同伴討論，尋找答案，以這樣的形式去解決遇到的實(shí)際問題。如：娃娃超市，材料就在一個箱子里，讓幼兒發(fā)現(xiàn)貨物很雜，很亂，拿出來該如何進(jìn)行分類？如何擺放？收銀臺該設(shè)置在哪里？等等問題，讓孩子提出問題，進(jìn)行思考。所以很多老師在組織孩子游戲時候都覺得非常難，不知道該如何觀察幼兒游戲，什么時候介入幼兒游戲才是最恰當(dāng)?shù)摹倪@個問題看來，最重要的還是教師必須了解幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，知道幼兒各年齡段的學(xué)習(xí)需求與會遇到的問題，就如分類的方法，是屬于科學(xué)范疇，孩子是否已經(jīng)掌握基本的方法？是否已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)？教師在介入游戲時候，如何把教育滲透到游戲中，以上這些問題，對于教師的最終要求是，熟悉并掌握《指南》精神，從五大領(lǐng)域著手，要有效的介入幼兒的游戲，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容到自主游戲中。

我園主要從提高教師專業(yè)能力、不斷的轉(zhuǎn)變教師教育觀念，每個教師心中都有孩子，這樣的氛圍下，孩子們自主選擇、專注投入學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中，通過師幼互動、環(huán)境與材料互動，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂，以此有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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（作者單位：中山市南頭鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東? ?中山? ?528400）