洪韻

摘要：英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長十分關(guān)鍵，尤其是關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在高中階段，英語作為三大主科之一，更是要讓學(xué)生掌握好的關(guān)鍵科目。于語言類學(xué)科而言，詞匯教學(xué)極其重要，是后續(xù)學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)，因此，教師要著重注意詞匯教學(xué)。但在現(xiàn)今的高中英語課堂上，詞匯教學(xué)還存在著一些問題?；诖耍恼聦⒃敿氷U述這類問題并且研究如何對其進行改進。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);改進策略

高中時期的英語學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中相比，難度增加了許多，需要學(xué)生掌握的詞匯量也越來越多，在這種“時間緊，任務(wù)重”的教學(xué)壓力之下，許多教師對于詞匯教學(xué)亟待改進，特別是讓學(xué)生反復(fù)讀寫的模式，會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)耐心，學(xué)習(xí)詞匯的積極性和效率普遍不高。但詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重中之重，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念的落后

現(xiàn)如今許多英語教師只將英語學(xué)習(xí)當做高考的必修課來看待，在教學(xué)中應(yīng)試教育的觀念比較嚴重。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生將注意力都集中在考試范圍內(nèi)，往往會將書本上的內(nèi)容選其重點教授給學(xué)生，而忽略了為學(xué)生打下詞匯的重要性。

2.教學(xué)方法的單一

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，往往采用讓學(xué)生重復(fù)讀背的方法，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度時，也僅抽查學(xué)生的默寫情況，這種大量重復(fù)的方法會讓學(xué)生掌握一些詞匯，但過于死板且不科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)大量詞匯時，比較容易混淆。

3.教學(xué)重點的偏向

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師往往只注重學(xué)生認知和背默詞匯的能力，對于詞匯的聽讀往往不太重視;并且學(xué)生在讀背英語單詞時，由于缺少聽讀方面的訓(xùn)練，在讀背時經(jīng)常用漢語的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而兩種語言不通，用起來有很多弊端。

二、英語詞匯教學(xué)的改進策略

1.培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該存在片面性，教師也不應(yīng)該為了應(yīng)試教育而只講授重點內(nèi)容，忽略基礎(chǔ)知識的講解。在學(xué)習(xí)詞匯時，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞匯，對于一些非重點的詞匯，也要讓學(xué)生有所了解。這樣學(xué)生不僅能夠掌握重點詞匯，而且能強化其基礎(chǔ)詞匯的運用。

比如，在平常的詞匯學(xué)習(xí)中，對于詞匯表中加“*”的單詞，教師要著重講授，讓學(xué)生做到會讀會認會寫。當然，對于其他未標注的單詞，雖然可以適當放低要求，但是還要要求學(xué)生會讀會認。這樣就能大大增加學(xué)生的詞匯量，打好了詞匯的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)長短句和閱讀訓(xùn)練時，學(xué)生也能夠更快的掌握。

2.使用科學(xué)的教學(xué)方法

在記憶單詞方面，以往教師總是讓學(xué)生通過反復(fù)讀背的方法記憶，這樣的記憶方法雖然有一定的效果，但在學(xué)生學(xué)習(xí)大量詞匯的情況下，反復(fù)讀背的方法就會耗時更長，且在遇到新的詞匯時，學(xué)生就會容易出現(xiàn)詞匯混淆的情況。為了避免出現(xiàn)這類情況，教師的詞匯教學(xué)可以創(chuàng)新新的教學(xué)方法。首先可以讓學(xué)生采用結(jié)構(gòu)記憶法，也就是相同結(jié)構(gòu)的詞匯放在一起記憶。其次可以創(chuàng)設(shè)合理的情景，利用情景教學(xué)法來加深學(xué)生對詞匯的理解，學(xué)生理解之后才能更好的記憶。

比如，單詞的前綴ac往往含有"at，to"的意思或者是表示加強，因此單詞acclaim和acknowledge中的ac都有加強情緒的運用，翻譯為表揚和承認。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，可以把前綴相同的詞放在一起理解。單詞的后綴“able”往往有可...的，能...的意思，因此suitable為合適的，capable為有能力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以將相同后綴的單詞積累在一起學(xué)習(xí)。同時，教師在進行講授時，不能僅念念詞匯就結(jié)束，而是要向?qū)W生展示詞匯所能組的例句，讓學(xué)生在語句的情景中學(xué)習(xí)詞匯，這樣就更容易記憶詞匯的含義。

3.加強詞匯的聽讀學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多只注重書面的學(xué)習(xí)也就是詞匯的背默，對于詞匯的聽讀并不是很重視，這就是所謂的“啞巴英語”，這種模式的教學(xué)只會將學(xué)生培養(yǎng)成為一個學(xué)習(xí)機器，他們所學(xué)的詞匯只能在試卷上起作用，對于今后的英語交流來說能起的作用很小。因此，英語的教學(xué)要避免啞巴式的教學(xué)，更重視詞匯的聽讀學(xué)習(xí)。要想學(xué)習(xí)好詞匯的聽讀，首先就要學(xué)習(xí)好詞匯的基礎(chǔ)——音標。音標之于詞匯來說就相當于拼音之于漢語一樣重要。所以教師在講授詞匯時，要注意幫學(xué)生分解詞匯的音標，讓學(xué)生做到發(fā)音標準，同時音標的學(xué)習(xí)也有利于詞匯的背誦，一些詞匯在學(xué)會讀了之后自然而然的就會背會默了。

比如，在教科書的詞匯部分，所有的單詞后面都標注了音標，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，教師要先帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)的音標，在掌握了所有音標后，再試著讓學(xué)生自主拼讀單詞。同時，在日常學(xué)習(xí)課文時或者做作業(yè)時，如果遇到不會讀的單詞，也讓學(xué)生自主去查閱單詞的音標，積累生詞，這樣學(xué)生學(xué)起英語詞匯時就能夠事半功倍了。

總而言之，英語詞匯的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師要著重關(guān)注學(xué)生詞匯的掌握，不斷反思詞匯教學(xué)中遇到的問題，在意識到問題時及時改正，不斷更新詞匯教學(xué)的手段和模式，讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]白永剛.高中英語詞匯教學(xué)中的問題及其對策探究[J].學(xué)周刊，2021（24）：11-12.

[2]李曉雪. 情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2021.